在中學信息技術教師慕課潮流下教學方法的改變

在信息技術高速發展的現在，中學對學生信息技術的教學是社會對人才培養的要求，所以必須要特別重視。中學的信息技術教育是理論和實踐的結合，如何提高信息技術課堂的趣味性，使學生對信息技術產生興趣和學習的主動性，是信息技術教師面臨的一大難題。而慕課的出現促使教師改變教學方式，為解決這一難題提供了契機。

一、知識灌輸轉為知識傳授，提升自學能力

傳統的教學方式是信息技術教師在課前搜集大量的素材，如視頻、圖畫和文字等，在上課時為學生們顯示出來，供同學們學習。這種灌輸式的教學方法，教師是信息的擁有者和傳輸者，學生是信息的接受者，課堂成了學生學習最主要的陣地。但隨著慕課的出現，學生擁有了更多自主學習的方法和手段，教師和同學也可以把課堂實際教學和慕課結合起來，引導學生利用慕課上的優質資源進行課前預習。學生可以根據慕課上的學習要求，主動完成預習過程中簡單的學習任務，以自己的學習特點和能力，自主安排學習的進度，隨時觀看教學視頻，加深對知識點的印象。

學生在預習過程中，教師的任務主要是幫助學生篩選符合要求的知識點，根據學生的學習水平選擇適合學生的預習課程。其次是教師采取激勵機制，了解學生在課前學習的情況，對連續幾次預習效果良好的學生要給予一定的獎勵，這樣可以更好地促進學生在課前預習的積極性，提高學生的學習主動性。

例如，學生在學習幻燈片的設計時，可以先在課前通過慕課預習了解什么是幻燈片，它具有哪些特點和功能。接著觀看教師推薦的相應視頻教學，明白幻燈片的界面主要可以分為哪幾個模塊，幻燈片是通過哪些步驟被一步一步設計出來的。最后學生可以自己選取材料，試著根據視頻介紹的方法自主進行幻燈片的設計，在設計過程中出現問題可以先記錄下來，在上課時向教師提問。

二、直接面授轉為間接傳授，增加課堂交流

傳統的教學方式是直接面對面教授，教師在固定的時間和地點為學生上課。而信息技術的環境促使“授課”可以不受時空的限制，教學活動可以隨時進行。許多學校的信息技術課可以采取手機軟件來實現移動學習，讓學習者自由安排學習時間，慕課就可以把這種學習方式落到實處。

教師在教學課程中可以將慕課視頻分成幾個小片段，在一個片段教學結束后可以增加對應知識點的測驗;同時學生可以通過移動終端對慕課進行在線學習，學習完提交作業，教師對學生提交的作業可以進行批改和評價，及時給予學生反饋;教師在了解學生學習的水平后，可以在課堂上和學生進行問題交流，為學生答疑解惑。通過這種方式，教師真正轉變為學生學習的啟發者，使師生關系更為開放。

例如，在認識PS軟件時，教師為學生介紹PS軟件的用途，在其設計面板中，因為軟件中工具箱的種類比較繁多，一節課的課堂時間非常有限，教師只能有選擇性地為學生講解矩形選框、套索工具、魔棒工具等最常使用的工具。剩下的工具教師可以把做好的幾個慕課片段發放給學生，讓學生在課后自主學習工具的使用。通過學生利用慕課不受時空限制的自主性，也可以達到課堂要求的教學目標。

三、單一互動轉為全方位互動

師生的課堂互動方式比較單一，是傳統教學的一大特征，這主要表現為師生互動和學生之間的互動都比較少，而慕課為學生和教師、學生和學生之間提供了豐富的互動平臺。學生可以通過課堂學習或者線下慕課學習后在網絡討論組中進行問題討論;分享自己獲得的優秀學習資源或者學習心得;還可以在線下答疑專區向教師提問，請求教師解答，與教師進行交流。

在學校課堂中，學生和學生之間可以面對面交流，以小組為單位進行競爭性談論，這樣更能引發學生的學習興趣。教師將單一的互動轉變為多方位的互動，充分發揮了科技時代慕課的作用，也體現出人文氣息的面對面互動交流。

如在學習Excel表格的制作時，學生在線下學習接受后，可以向在線的教師提出自己的疑惑，怎樣實現單元格的合并？或者是怎樣計算單元格中數字的平均值？學生也可以在班級所建的慕課談論組中談論關于Excel表格制作的相關問題，讓學生們之間互相解答，最后使每個學生的問題都得到解決。

四、結語

把慕課引進中學信息技術課堂教學中，使慕課和傳統的課堂相結合，讓課堂和更多的網絡優質學習資源相連接，可以引導學生進行個性化的學習，培養學生學習的主動性。同時通過自由的學習方式和教師學習進行交流討論，可以鞏固學生信息技術學習的知識，拓展學生的思維，提高他們的思維能力，進而培養出學生的信息素養，不斷提高我國的技術信息教育水平。