分析小學低段語文閱讀教學之方法創新

素質教育工作已經全面拉開了帷幕，教育工作的各個環節也力求踐行素質教育的相關內容。小學教育作為九年義務教育的根本環節，會對學生日后的學習發展帶來直接的影響。因此，如何規避傳統小學語文閱讀教學中的弊端，將適合學生學習、適合語文閱讀的可持續發展內容融入小學語文閱讀創新教學模式當中，已經成為小學語文閱讀教學工作的重點。

本文將針對小學低段語文閱讀教學之方法創新進行詳細分析。

一、將繪本與閱讀結合

小學低年級學生的邏輯思維能力并未完全發育，往往更加喜愛顏色鮮艷、生動形象的事物，形象思維主導了小學低年級學生的思想邏輯形式，而閱讀教學的重要工作目標便是讓廣大學生深入地去感受閱讀文本中的情感和意境，充分調動起學生的直接感官，引導他們對閱讀的內容產生直觀的印象。所以，教師可以積極地將生動有趣、直觀的繪本內容巧妙融入小學語文低年級的閱讀教學當中，將學生們由閱讀文章帶入繪本畫卷當中，真切地讓晦澀的文字符號轉變成直觀的情感畫面，在加深學生們對閱讀文章影響的同時，使小學生更加準確地體會文章情感，降低文章的難度。

例如，在學習小學語文部編版一年級下冊《荷葉圓圓》時，教師可以在課堂教學過程中，將生活中實際出現的“荷葉”“小水珠”“小蜻蜓”“小魚兒”等物象通過繪本的形式，利用多媒體手段向廣大學生們進行展示。通過生動、有趣、色彩斑斕的繪本，學生們能夠從課文中的內容聯想到夏天的實際景象，從而真切地讓廣大學生們感受大自然、感受夏天的美好，激起學生對大自然的熱愛之情。

二、將表演與閱讀結合

由于小學低年級學生的年齡較小，對于未知的事物具有極大的好奇心，并且小學生的表演欲望也非常強烈。為此，教師應該第一時間抓住學生們的實際特點，學會轉變教學方法，在激起學生課堂活躍點的同時，將表演的內容與實際教學文本內容進行緊密結合，切實做到教學手段的創新。

在小學語文閱讀教學內容中，往往會融入很多思想情感高尚、詮釋人間真善美的內容，但是小學低年級學生的經歷較少、情感內涵較為淺顯，很難憑借字面語義來感受閱讀文本中的道理。基于此，教師就可以積極地將角色扮演、表演情景等教學手段融入教學工作中，使原本晦澀的情感鮮活起來，幫助低年級學生攻克閱讀理解的重點難點。

例如，在學習小學語文部編版二年級上冊《坐井觀天》時，學生往往會很難理解“坐井觀天”這一成語。為了讓學生對此則寓言進行深入理解，教師可以結合文章中的故事，邀請學生們分別扮演“青蛙”和“小鳥”這兩個角色，并且通過道具的形式，制作出一個“井”。在進行扮演的過程中，扮演“青蛙”的同學便能夠切實地在表演的過程中感受到青蛙所在世界的狹隘和青蛙的無知，真正地做到了感同身受，從而深入地體會到了“坐井觀天”的實際意思，攻克了閱讀教學的重點難題。

三、將寫話與閱讀結合

小學低年級所涉及的文本寫作一般都是寫話教學，寫話教學也是寫作教學的基礎階段，良好的寫話能力可以為學生們日后的寫作打下良好的基礎。閱讀與寫作是語文教學當中最為重要的教學部分，將寫作與閱讀進行緊密的結合，也是未來語文教學工作發展的趨勢。高效地將讀寫結合融入小學語文教學中，不僅能夠讓學生們在感受閱讀文章的優美詞匯、語句中增強自身的寫作水平，還能夠在進行寫作的過程中，深入體會文本內容，實現教學工作的雙贏。針對低年級的學生來說，其還未能擁有良好的創造能力，教師可以結合閱讀中的好詞、好句，引導學生們開展“仿寫”或者“好詞造句”等，讓學生們能夠靈活運用好詞、好句，深入地感受到閱讀文本中詞匯、語句的精妙絕倫，深化對閱讀文章情感的體會。

例如，在學習小學語文部編版二年級下冊《日月潭》時，針對“天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中;日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境”這幾句，存在“朦朧”“隱隱約約”“仙境”等幾個好詞。為了讓小學生們學會使用這幾個好詞、細細品味佳句、體味日月潭的秀麗景色，教師可以將這些好詞的內涵向學生解釋，并且分別讓學生針對這些好詞進行造句，從而通過學生的理解和寫話，使學生理解文章中優美詞語的深刻內涵，深化文章意境，增強學生們的寫話水平，提升閱讀感知能力。

四、結語

總而言之，小學低年級語文閱讀教學必須要結合小學生的實際發展特點和學習需求積極地創新。教師應該結合素質教育工作的實際要求，充分發揮人本理念的實際效用，將學生們喜歡的繪本、表演、寫話等內容，積極地與小學語文閱讀教學進行緊密聯系，幫助學生們攻克閱讀理解難關，感受閱讀文本的真善美內涵，在提升學生閱讀能力的同時，讓學生們受到正確思想情感、價值觀的浸染，從而促進學生們的健康成長。