思維可視化在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用初探

一、思維導(dǎo)圖的認(rèn)知

思維導(dǎo)圖可以說(shuō)是把我們的發(fā)散性、放射性思維表達(dá)出來(lái)的一種有效的思維工具。其特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)會(huì)圍繞著一個(gè)思考中心為基點(diǎn)進(jìn)而向四周擴(kuò)散，且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系非常鮮明、形象。它不僅可以把知識(shí)以立體的方式展示給學(xué)生，還可以幫助學(xué)生和教師在交流中加深理解。可以說(shuō)，在信息化技術(shù)教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以讓我們的知識(shí)獲取和傳遞都變得高質(zhì)、高效，適合我們信息技術(shù)教學(xué)。

二、初中信息技術(shù)課的教學(xué)特點(diǎn)

我們初中階段信息技術(shù)課程的教學(xué)有三個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)：教學(xué)的應(yīng)用性、知識(shí)的邏輯性和知識(shí)的導(dǎo)向性。

以我們信息技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用性來(lái)進(jìn)行舉例說(shuō)明，我們?cè)诔踔虚_設(shè)信息技術(shù)這門課程的原因就是現(xiàn)在的社會(huì)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，學(xué)生想要更好地適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展速度，那么必須具備發(fā)現(xiàn)信息、利用信息和處理信息的綜合能力。這些能力除了需要學(xué)生能夠自身進(jìn)行實(shí)踐操作，想要單純通過教師的講解是很難獲得的，而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)就可以教會(huì)學(xué)生們觸類旁通的能力，讓他們具備信息技術(shù)的應(yīng)用性。

信息技術(shù)的教學(xué)離不開編程，而編程對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的邏輯思維都有著很高的要求。一些我們看來(lái)很簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)講就會(huì)難如登天，這時(shí)候恰當(dāng)?shù)匾胨季S導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)就會(huì)把我們的知識(shí)進(jìn)行條理化的分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)思路更加清晰，教學(xué)效率更加高效。

信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)對(duì)于我們教學(xué)來(lái)說(shuō)有利有弊，雖然使學(xué)生在網(wǎng)上搜索教學(xué)資源便利了，但是網(wǎng)絡(luò)上的色情新聞、游戲廣告等也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一大隱患。如何在茫茫如海的網(wǎng)絡(luò)資源中尋求到適合我們學(xué)習(xí)的資料呢？合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖就可以很好地實(shí)現(xiàn)，它不僅可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生記憶力

在我們的實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以通過加入關(guān)鍵字聯(lián)想功能，來(lái)幫助學(xué)生們鞏固自己的知識(shí)，同時(shí)在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候搜索某一知識(shí)點(diǎn)也會(huì)更加便捷，可以說(shuō)有了思維導(dǎo)圖的加入，學(xué)生們的記憶能力會(huì)有量變到質(zhì)變的提升。而我們學(xué)習(xí)接觸新知識(shí)的一個(gè)前提就是舊有知識(shí)的鞏固和掌握，思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)性決定了它的新知識(shí)開展都是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上的。而且思維導(dǎo)圖注重對(duì)學(xué)生右腦的激發(fā)，這對(duì)于學(xué)生的圖案能力也是非常有幫助的，并且右腦的開發(fā)也代表著記憶力的提升。

（二）有利于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施

在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過程中，由于是帶著任務(wù)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，一些壓力大的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)思維邏輯的混亂，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中迷失自己，導(dǎo)致我們的教學(xué)效果不甚理想。而圖文并茂且條理清晰的思維導(dǎo)圖，就會(huì)很直觀地把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的隸屬關(guān)系清晰地表明出來(lái)。幫助學(xué)生理清自己的思緒，讓學(xué)生可以在一個(gè)整體的框架下有效、有目的地學(xué)習(xí)，對(duì)于我們的信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)來(lái)說(shuō)大有裨益。

（三）提高學(xué)生的邏輯、思維能力

思維導(dǎo)圖的核心就是其知識(shí)框架的導(dǎo)向性，其自身的構(gòu)成決定了它可以把我們課程的各個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候不會(huì)產(chǎn)生迷惘的狀態(tài)。而其自身的導(dǎo)向性可以幫助學(xué)生對(duì)課程的資源進(jìn)行有效的系統(tǒng)整合，進(jìn)而形成屬于自己的知識(shí)，達(dá)到真正地融會(huì)貫通，因此，思維導(dǎo)圖教學(xué)法的加入可以幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的邏輯思維能力。

（四）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后就可以提供給學(xué)生思維導(dǎo)圖制作的知識(shí)模塊，讓學(xué)生通過思考已學(xué)的知識(shí)去關(guān)聯(lián)現(xiàn)有的知識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)師生間自由交流和溝通，幫助學(xué)生自身有更大的發(fā)展空間。如：在學(xué)習(xí)“構(gòu)建信息安全屏障”這一課知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我們就可以讓學(xué)生自己去根據(jù)思維導(dǎo)圖找尋相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)安全屏障以及電腦被入侵后的種種危害，進(jìn)而意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)不僅可以拓寬學(xué)生的眼界，還能開拓他們的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)了信息技術(shù)的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖不單單只是一種思維可視化的工具，還可以幫助學(xué)生加深對(duì)課程的理解和運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高和應(yīng)用大有好處。當(dāng)然，福禍相依，利弊相存，思維導(dǎo)圖不是萬(wàn)能的，它也有著諸多的教學(xué)缺點(diǎn)，這需要我們廣大的教師在不斷探索和實(shí)踐過程中去發(fā)現(xiàn)和改正，讓思維導(dǎo)圖真正地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。