基于學生核心素養培養下的初中語文教學實踐研究

語文課程是初中階段的基礎課程之一， 對于培養學生基本的聽說能力、閱讀能力和寫作能力具有重要的作用，而這些基本能力，對于學生學習其他學科和將來的發展具有基礎性的作用。隨著時代的不斷發展和教育改革的不斷推進，對初中語文教學提出了更高的要求，在語文教學中，培養學生的語文“核心素養”成為語文教學的重中之重。在教學過程中，對于學生“核心素養”的培養，既要讓學生具備基本的聽、說、讀、寫能力，又要注重提高學生與人交流及自我表達能力，提高學生的審美能力和文化底蘊，提高學生的發散思維能力和創新能力。

一、核心素養的概念和內涵

“核心素養”不是指學生在學校所學到的知識，而是指學生的能力和素養。語文核心素養是學生語文綜合能力的體現，是學生所具有的最基本、最核心的能力和素質。

2016年9月，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行，并且正式發布了“中國學生發展核心素養”的總體框架。報告指出，中國學生發展核心素養應當以培養“全面發展的人”為核心，主要從“人文底蘊”和“科學精神”“學會學習”和“健康生活”“責任擔當”和“實踐創新”六大方面去落實對于學生核心素養的培養。

二、基于學生核心素養培養下的初中語文教學實踐研究

（一）注重語言訓練，提高學生的語言交流和自我表達能力

聽說能力是初中語文培養的學生基本能力之一，然而隨著我國經濟的高速發展和信息化社會的到來，人們往往將更多的精力和時間投入在電子產品如電腦、手機、數碼相機、MP4等的關注中，人與人面對面交談的時間和機會越來越少，感情交流也越來越匱乏，生活變得快捷的同時，也變得越來越粗糙，這樣的社會環境對于學生的健康成長和發展是非常不利的。語文學科是一門注重語言表達與應用的學科，更講求實用性。在語文教學中，教師應鍛煉學生的語言運用能力，提高學生的實際語言操控能力，合理地分配課堂教學內容的時間，留出足夠的時間讓學生互相交流，進行自我表達。

比如，在學習七年級上冊《最苦與最樂》這一篇課文時，我將這一話題引出問題：“你認為什么最苦，什么最樂？”目前有一部分學生比較自私，沒有擔當和責任意識，常常逃避責任，學完課文后，我讓學生結合生活實例談感受：思考一下“作為學生應盡到什么責任”以及“人生的意義是什么”這樣富有哲學性的問題，在給出學生一定的思考時間之后，可以組織學生開展一場以“人生的意義”或“責任意識”為主題的辯論會，辯論成員分成“正方”和“反方”兩個隊伍，辯題可以從兩個方向展開，學生可以根據自己的基本觀點和思考的結果加入“正方”或者“反方”的隊伍。通過這樣的活動，不僅可以鍛煉學生的思辨意識，還能夠提高學生積極思考以及進行正確、流暢的自我表達能力，通過這樣的活動，可以讓學生體會到與他人進行思想交流的樂趣，擺脫對于電子產品的過度依賴，從而提高學生的核心素養。

（二）結合寫作教學提高學生的發散思維能力和創新能力

現代社會對于人才的要求越來越高，創新能力成為人才所具備的最重要的能力之一。在初中語文教學中，應當注重對于學生發散思維和創新能力的培養，具體來說，可以結合“寫作教學”這一方面進行培養。

寫作的過程可以鍛煉學生的發散思維的能力和創新能力。寫作既是對自我的一種表達，也是與自己的一次對話，通過寫作，可以調節自己的情緒，梳理自己的思路，反思自己的行為，是進行自我提升和自我認識的一種很好的方式。在教學過程中，我讓學生養成堅持寫日記或者周記的良好習慣，并且不限定寫作的體裁和形式，給學生一定的空間和自由，學生既可以將日記寫成記敘文，也可以寫成“詩歌”，我覺得應當鼓勵學生不拘泥于傳統，不受限于形式，能夠表達自我才是最重要的。

在寫作中，包含“續寫”和“改寫”這樣的寫作形式，這兩種形式也可以有效地促進學生的發散思維能力和創作能力。比如，在學習文學修辭中“對偶”這一手法時，我讓學生在春節期間，去摘抄自己家附近每一戶門口的對聯，并且將對聯記錄下來，對好的對聯進行分析和學習，對不太好的對聯進行改寫，通過這樣的課外學習活動，可以增強學生的學習興趣，同時鍛煉學生的學習能力和創作能力，有助于學生語文核心素養的提高。

三、結語

對于學生核心素養的培養，能夠促進學生的成長和終身發展，在初中語文教學過程中，教師應當注重語言訓練，提高學生的語言交流和自我表達能力;提升學生的閱讀量，提高學生的審美能力和文化底蘊;結合寫作教學提高學生的發散思維能力和創新能力，并不斷地進行教學優化，努力提高學生的語文核心素養。