探究小學語文口語交際教學現狀及應對策略

口語交際教學是一種教學策略和方式，旨在提高學生在實際學習和生活中的聽話和說話方面的能力，該項教學活動主要是知識與能力的綜合應用和體現。從生理角度來看，其主要由四個階段構成：一是構思階段，即在頭腦中產生所要表達的思想，確定說話的內容;二是轉換階段，即將要表達的思想轉換成言語信息;三是執行階段，即將言語信息轉換成口頭語言;四是輸入和反饋階段，即談話人輸出了言語信息的聲音后，受話人接受并反饋信息的過程。可以說，口語交際教學不僅可用于培養學生的聽說能力，還可用于對學生分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力的培養，通過調動學生口、耳、眼、手等多重感官，并在語言實踐中提高學生的口語交際能力。

一、小學語文口語交際教學的現狀

（一）對口語交際教學的認識存在偏差

一部分教師將口語交際與識字、閱讀、寫作教學結合在一起，并沒有專門開設課程來對學生的口語交際能力進行訓練，這就導致口語交際教學與普通的小學語文教學無顯著差異，教學過程流于形式，沒有達到提高學生綜合能力的效果。

（二）對課程特性掌握得不充分

口語交際主要指的是人與人之間的溝通和交流，通過口語表達的形式將情感、意見、信息等內容展現出來。在實際的訓練過程中，教師可以讓學生根據不同的對話、不同的語境、不同的話題產生不同的認知，讓學生能夠了解交際內容的含義和道理。

而現階段教學中，口語交際教學僅停留在師生之間的問答對話中，沒有將口語交際的實質內容展現出來，教學效果并不顯著。

（三）訓練方式單一化

教師所開展的口語交際教學難以體現出生活情景方面的內容，單純的課堂對話或學習教材中的案例使得口語交際教學單一化，無法滿足學生多樣化的需求，限制了學生思維的發散，阻礙了學生口語表達能力的提高。所以，為了避免學生對口語交際教學產生厭惡感，就需要教師聯系實際生活，讓學生切實感受到實際生活中的口語交際內容以及教材內容在生活中應用的方法，以提升學生的交際能力。

（四）教學指導方法落后

口語交際在小學語文教學中屬于新型教學內容，在整體教學模式尚未形成的背景下，如果教師不能嚴謹地設計教學指導，就可能會導致教學方法脫離了學生的實際生活，或者影響到教學活動的正常開展。所以，教師要正確認識到該種情況，不斷提高自身的教學水平，幫助學生更好地提高口語交際能力。

二、小學語文口語交際教學的應對策略

（一）制定口語教學的目標

教師可以針對不同年齡段的學生來設計教學內容，并根據學生的實際情況對教學內容進行適當的調整。比如，將培養學生的傾聽能力和表達能力作為教學重點，通過對“聽”和“說”兩個方面的要求來設計，并對教學目標進行調整，以提高訓練內容和口語交際的時效性、針對性，促進教學內容與教學目標的高度契合。

（二）注重口語交際話題的選擇

在口語交際教學中，要始終圍繞著交際內容展開多樣化的教學，根據學生的人生經歷和實際生活，不斷地轉變交際的情景以及話題，讓學生產生身臨其境的感覺，促進學生將口語交際能力延伸至日常生活中，幫助學生更為快捷地獲取信息和交流情感，以實現交際的目的，掌握交際的技巧，這樣才能夠引發學生對生活的思考，加強其對生活小事的觀察，幫助學生掌握交際本領。

（三）口語交際情景的創設

交際內容多為根據交際情景的需求而進行設計的，為了完善小學語文口語交際的教學形式，就需要教師將教學內容和實際生活聯系起來，幫助學生認識到不同教學場景的內容會產生哪些不同的交際對話，從而促進學生交際認知能力的提高。

（四）注重口語交際訓練中的拓展

在進行小學語文口語交際教學的過程中，教師要將課本中的交際內容作為教學的基礎，根據教材中的基礎內容，不斷地延伸拓展，將實際生活中的口語交際展現在學生的眼前。教師可以通過不同的教學方式，讓學生認識到口語交際是人們生活的必備技能，在生活中的各處都能夠學習到知識，幫助學生養成品味生活和細心觀察的習慣。

三、結語

《語文課程標準》提出：“口語交際應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”可以說，隨著信息化時代的到來，口語交際能力已成為現代公民的必備能力，口語交際的重要性不言而喻。

因此，學生能否在小學階段為口語交際能力的提高奠定堅實的基礎，主要取決于教學內容和教學方法，為此教師要本著提升學生核心素養的理念，不斷改進自身的教學方式，端正教學態度，以促進學生口語交際能力的發展。