小學數學教學中的數學活動經驗

在小學數學教學過程中，教師除了要培養學生的運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，同時也要增加學生的數學活動經驗。教師從教材大綱出發，結合學生的生活經驗，幫助學生真正掌握數學知識、數學技巧、數學思維，提高其認識能力、思維能力、邏輯能力，能夠使學生形成獨特的數學見解，有利于其深層次的記憶與理解。本文將探究如何在小學數學教學過程中進行數學活動。

一、創設情境，激發學生的興趣

數學活動的根本特征是：具有親歷性和體驗性，要想發揮數學活動的作用，就必須要求小學生參與到數學活動中，因此教師必須要想辦法活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。教師可以從小學生已有的生活經驗出發，在學生的認知水平上創設出貼近生活的情境，通過情境，學生便會產生學習的欲望，使教學活動能有一個良好的開端。然而，廣泛的情境教學并不僅僅包括生活中的情境，還包括虛擬情境中的數學情境，即利用多媒體等一系列現代化技術創設數學化的情境。不管是生活情境抑或是虛擬情境，都要注意充分利用數學語言、數學思維、數學方法，使得學生對數學知識的理解逐漸清晰、具象。

舉個例子，在教學過程中，時間問題對于小學生來說是一個難點，對于教師來說想要完成自己的教學目標、教學任務，也是很困難的。那么，在講解這一章時，我們便可以充分創設情境，可以帶領同學們在操場上進行“大灰狼來了”的游戲活動。教師在上課之前，對同學們宣布下節課會在操場上玩游戲，這樣會極大地激發了同學們對這節課的期待，能夠有效地提高課堂任務的完成效率。在課上，當教師講解完規則后，教師扮演大灰狼，同學們扮演小白兔，在一問一答中教會學生辨認時間。隨著學習的深入，教師還可以適當地對游戲進行改編，增加游戲難度，使游戲更加貼合教學內容。

二、親身參與，積累活動經驗

對于學生來說，參與數學活動最重要的是親身體驗。學生在參與活動中會經歷發現問題、提出問題、解決問題、對問題進行反向思考等各個過程。正是因為這樣的過程，學生才可以體會到如何用數學思維來思考問題、如何用數學方法來解決問題、如何從生活中抽象出數學規律、如何將數學規律應用于日常生活中，只有這樣，學生才能真正領會到數學規律的含義。例如，在學習“擲骰子”的內容時，教師可以事先進行情境創設來吸引學生參與這個活動，在活動過程中，教師在進行示范之后，應由學生自己動手探索、自主實踐與合作交流。通過教師的引導，學生很好地參與了活動的全過程，明白了骰子的排列組合規律。但是，在參與活動的過程中，教師應注意一些問題。一是分配給數學活動的時間應該是充足的。學生應該有充分的時間進行思考、評價、反思、運用。如果時間不充足，學生無法充分地參與活動，那么這個數學活動的效果便會大打折扣。二是活動要公平且具有普及性。教師應保證教室內的每一位同學都參與到了此活動中。這便要求教師既要進行充分的課前準備，使數學活動更加有趣，能激發更多小學生參與的興趣;也要在課堂中多加注意，對于不曾參加活動的學生，教師應主動詢問其不參與的原因，幫助他們解決遇到的難題，確保每一位同學都能參與到活動中，而不只是一小部分優秀的同學參與其中。

三、事后總結，系統地歸納規律

開展數學活動并不僅僅是為了參與活動，而是為了得出規律。數學活動的目的是為了讓學生在數學活動的過程中發現數學規律、運用數學方法、掌握數學技巧，最終提高學生的數學能力。在數學活動結束之后，對數學活動進行反思、總結、概括可以使學生對數學活動進行內化，實現把數學活動數學化的目的。而建立在反思、總結、概括基礎上的數學活動經驗可以幫助學生真正將數學活動系統化，轉化為學生自己的知識。但是，我們要注意的是，經驗的獲得并不是一蹴而就的，是要經歷一系列過程的，且經驗的概括也不僅僅是依靠回憶活動過程或是依靠運用數學符號來思考數學活動而獲得的，數學經驗的獲得是需要將一系列數學活動進行內化的。

比如，在平行四邊形面積的教學中，教師可以輕易看出平行四邊形與三角形之間的關系，但對于小學生來說，這是有一定難度的。為此，教師可以讓學生動手制作三角形，讓同學自己發現其中的規律，這樣，學生便掌握了這一次的數學活動經驗。那么，在學習圓柱的面積時，教師便可以順水推舟地引導學生運用這種方法計算出圓柱的面積。從計算平行四邊形的面積到計算圓柱的面積的轉化，同學們便實現了把數學活動經驗抽象化、概念化，并將它再次運用到了數學學習中，真正掌握了此數學方法，提高了自己的數學能力。

四、結語

總而言之，數學活動對于小學數學教學來說是一大法寶，其可以有效地提高學生的學習效率與教師的教學效率，對于學生的長遠發展也有著巨大的好處。因此，我們的小學數學教育工作者要牢固地掌握小學數學活動的技巧并不斷改進，從而提高課堂的活躍度與學生的積極性，培養出具有數學邏輯、數學思維、數學能力的高素質人才。