情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言性學(xué)科，在人們的日常生活中扮演著越來(lái)越重要的角色了。高中英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵階段，做好這一時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)工作十分重要。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)方式的單一，英語(yǔ)教學(xué)課堂缺乏活力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法可以有效地解決這一問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，營(yíng)造充滿活力的英語(yǔ)教學(xué)課堂，從而提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

隨著國(guó)際交流的日益頻繁，英語(yǔ)已經(jīng)逐漸成了一門全球交際的通用性語(yǔ)言，因此英語(yǔ)在中小學(xué)教學(xué)體系中的作用愈發(fā)突出。然而由于受到應(yīng)試教育和“高考指揮棒”的影響，高中英語(yǔ)教師采取“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥和畏懼的心理，而且學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)得不到發(fā)展。針對(duì)這一情況，高中英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生感受到英語(yǔ)這門語(yǔ)言的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

疑問(wèn)是思考的開(kāi)始，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生英語(yǔ)思維的靈活運(yùn)用是英語(yǔ)問(wèn)題的思考和解決的過(guò)程，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生的英語(yǔ)思維就會(huì)活躍起來(lái)，同時(shí)解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到提升。一方面教師要通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性;另一方面教師要可以進(jìn)行粗線條的教學(xué)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生在探究過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到加強(qiáng)。例如，在講授《Adventure》這一單元時(shí)，首先，我給學(xué)生提出了一個(gè)有意思的話題“Do you like taking adventures？”讓學(xué)生討論“喜不喜歡冒險(xiǎn)，并且說(shuō)出自己的原因。”這時(shí)學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，有的學(xué)生說(shuō)：“Yes， I like it ，because I think it is a very exciting experience.”還有的學(xué)生說(shuō)：“No，because it might be a little dangerous.”之后在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的時(shí)候，我針對(duì)文中一些詞匯的用法也讓學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題探究，比如對(duì)一些詞組“turn up、prefer to do、on the horizon”進(jìn)行探究，整理這些詞組的用法并且進(jìn)行造句。另外，我還讓學(xué)生針對(duì)課文的內(nèi)容，自主地設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，加深了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶和理解，同時(shí)也有利于構(gòu)建和諧、有趣的英語(yǔ)教學(xué)課堂。

二、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，呈現(xiàn)更多學(xué)習(xí)資源

英語(yǔ)考試主要考查學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力。而在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師單單依靠口頭講授，學(xué)生很難理解英語(yǔ)文本所表達(dá)的意思。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，可以有效地解決這一問(wèn)題，多媒體可以將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)聲音、圖像、視頻等方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)有聲有色、圖文并茂的高中英語(yǔ)動(dòng)態(tài)教學(xué)，對(duì)學(xué)生形成多重感官的刺激，讓學(xué)生從直觀情境中理解抽象的英語(yǔ)知識(shí)。例如，在講授“限定性從句和非限定性從句”這部分語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，首先，我利用多媒體給學(xué)生播放了“一個(gè)小女孩收信”的視頻，有兩個(gè)片段，第一個(gè)片段是小女孩只收了一封信;第二個(gè)片段是小女孩收了很多封信。于是英語(yǔ)就有了兩種不同的表達(dá)，“He gave me the letter， which was in a blue envelope.”這句話表達(dá)的意思是只有一封信，是藍(lán)色信封的，這是非限定性從句。“He gave me the letter which/that was in a blue envelope. ”這句話表達(dá)的意思是他有很多不同顏色信封的信，他把其中藍(lán)色信封的信給我。這樣通過(guò)感受視頻中具體語(yǔ)境的表達(dá)，學(xué)生就加深了對(duì)這兩種定語(yǔ)從句的區(qū)別的理解了。此外，我還利用多媒體給學(xué)生展示了更多的實(shí)例，并運(yùn)用語(yǔ)句圖示結(jié)構(gòu)來(lái)分析定語(yǔ)從句中的代詞以及副詞之間的關(guān)聯(lián)，并且運(yùn)用顏色進(jìn)行了重點(diǎn)標(biāo)注，這樣學(xué)生就可以更好地理解語(yǔ)法知識(shí)了。

三、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力

英語(yǔ)是用來(lái)交流和溝通的。由于受到應(yīng)試教育的影響，教師著重培養(yǎng)學(xué)生詞匯和語(yǔ)法等方面的能力，造成學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力很差。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，為學(xué)生提供英語(yǔ)表達(dá)和交流的平臺(tái)。并且這樣可以讓學(xué)生廣泛地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中吸收和內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)。例如，在講授《Lifestyles》這一單元時(shí)，首先我為學(xué)生引入了生活中的話題“What is your lifestyle and why.”我讓學(xué)生從自己的實(shí)際生活經(jīng)歷出發(fā)，先用中文講述一下自己的生活方式。之后，讓學(xué)生根據(jù)本單元學(xué)到的單詞和短語(yǔ)，來(lái)組織語(yǔ)言，描述自己的生活方式。有的學(xué)生說(shuō)：“I can't stand being late. I'm a very punctual person.”還有的學(xué)生說(shuō)：“My life is simple， maybe because I'm too lazy.”學(xué)生在如此熱烈的氛圍中用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)明顯高漲。另外，我還給學(xué)生設(shè)計(jì)了相應(yīng)的生活情境，并在課堂上運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行情境表演。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力就會(huì)不斷地提升。

綜上所述，情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中可以發(fā)揮出巨大的作用，作為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理、有趣的教學(xué)情境，以提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。