啟發性提問在初中物理教學中的運用

一、初中物理課堂現階段存在的問題

（一）物理教學使用傳統的教學模式

在過去傳統的物理教學中，教師進行教學就是向學生提出已被發現的既定存在的問題，并讓學生去反復地運用同一種解答模式來解答題目，最終達到強化記憶的目的。但是這種教學方式往往忽視了學生的自主創新能力和創新意識的培養。初中學生剛接觸物理，他們是一個特殊的群體，對于知識的領悟和學習可能要比其他科目更為費力。所以教師在進行教學時要考慮到這一問題，要培養學生主動思考問題和探究問題的學習習慣。

（二）物理教學過度強調課堂教學

在當前的中學物理教學中，還存在著一個問題，那就是物理教學過多地強調課堂教學，在課堂教學中不注重對于學生生活聯系實際能力的培養和科學技術的培養，不注重學生的課下練習環節，這樣學生就只能在課堂上和書本中學習物理知識，物理是一門實踐和理論相結合的學科，這種教學方法會導致學生的知識面變窄，大大地降低了學生分析問題和解決問題的能力。

（三）教師提問法較單一，不具備多樣性

在物理教學中，教師進行提問主要是為了測試學生對于課堂教學內容的掌握程度，但是教師在進行提問的時候往往忽略了問題的難度，在難易程度的把控能力上還有所欠缺。提問過于簡單的問題，缺乏挑戰性不能吸引學生的注意力，導致學生將物理學習看得過于簡單，缺乏學習主動性和進行探索的主動性;難度較高的物理問題又會給學生帶來一定的心理壓力，增加了學生的學習負擔，削弱了學生對學習物理的自信心，不利于學生物理學習效果的提升。

教師所采用的提問方式也比較單一，在課堂教學中的提問過于單調，課堂氣氛較為沉悶，不能良好地激發學生的求知欲望，教師和學生之間沒有進行有效的溝通交流。教師在提問時只是單方面地提出問題，僅僅是考查了學生對知識的掌控程度，忽視了學生的討論環節，也忽略了對學生自主學習能力的培養。

二、初中物理教學采用啟發性教學的意義

（一）開啟學生的思維，達到教學目的

在初中物理的學習中，學生獲取知識能力的手段較為單一，大多是通過課堂聽課來獲得的。而在課堂教學中，教師的講解方法就顯得特別重要了。在課堂學習中，教師可以采用啟發式教學方法，為問題創設情境，為學生營造良好的思考氛圍，可以加速學生對知識的融會貫通。這種教學模式可以培養學生的學習積極性，學生如果學會了這種思維方式，就可以很好地開啟自己的思維，從而達到良好的學習效果，并且主動地融入物理知識的學習中來。

（二）啟發性教學可以提高學生的課堂學習效率

啟發性教學的意義就是可以將其融入實際教學中，如果對這項教學方法進行合理應用，將會有效地提升教師的課堂教學效率和改善學生的學習效果。并在改良物理教學模式、提升整體教學質量方面有重大意義。

新教學方式的運用，不僅能使學生提升學習效率和學習能力，還能使教師受益，因為這是一個教學相長的過程。學生通過啟發性提問方式獲得了新知識，學習能力得到了提升，教師也會相應地提升自己的教學能力和科研水平，并為以后的教學積累經驗。

三、啟發性提問在初中物理教學中的有效應用

（一）比較性啟發提問方法

在初中物理教學中，教師應多向學生進行提問，通過一些具有啟發性的提問方式來幫助學生鞏固知識。比如，教師在采用啟發性教學方法的時候，可采用比較的方式來進行提問，以此來發散學生的思維，讓學生能夠找到知識之間的聯系，并優化學生的知識結構體系，加深其對物理知識的理解，促使學生個性思維的發展。

（二）發散式啟發性提問方法

初中物理教學應合理地利用啟發性提問的教學方法，提出的問題也不能限制學生的思維方式和思考。所以提出的問題應具有發散性特點，目的是為了在學生了解基礎性知識的前提下，培養學生的發散性思維和科學創新能力。學生能夠在分析問題的基礎上，更好地培養自己獨立解決問題的能力。

（三）討論式的啟發性提問方式

學生是學習的主體，在初中物理教學的過程中，教師要根據素質教育提出的改革要求，確立學生的主體地位，讓學生成為教學的中心。學生在學習時，不僅需要教師因材施教地進行指導，還需要了解他們的身心發展特點，在進行啟發性提問教學的同時，更加調動其自主學習的能力。教師在學生的創新思維培養中，起到了很好的導向作用，能夠很好地提升學生對于物理學習的自信心，并激發學生的學習興趣。

四、結語

綜上所述，在初中物理教學中，教師進行啟發性提問教學，并結合科學教育手段，可以很好地激發學生的學習興趣，為提升初中物理課程教學的有效性奠定基礎。同時，教師也需要提高對啟發性提問教學的重視，并在以后的教學中創新啟發性教學的提問形式，從而不斷增強初中物理教學的效果。