試論新課程視閾下高中英語詞匯教學(xué)的問題與對(duì)策

詞匯是語言教學(xué)中的基礎(chǔ)，英語是重要的語言交流工具。在新課程改革背景下，開展高中英語詞匯教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念，有效革新落后的教學(xué)方法。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上簡(jiǎn)要地分析新課程視域下高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)問題提出相應(yīng)的解決對(duì)策，希冀有效提高英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)記憶和應(yīng)用水平。

詞匯是英語語言中的重要因素，是構(gòu)成語言的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行思維與交際的重要工具之一。本文從以下幾方面來闡述新課程視域下高中英語詞匯教學(xué)存在的問題，并提出具體的解決對(duì)策。

一、高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）詞匯教學(xué)忽略語音、語法知識(shí)，音、形、義之間的關(guān)聯(lián)性減弱

部分高中英語教師認(rèn)為，英語語音、語法知識(shí)應(yīng)當(dāng)是中小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以在英語詞匯教學(xué)過程中，忽略了學(xué)生是否掌握了英語語音和語法知識(shí)。

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生并未有效地掌握國(guó)際音標(biāo)與單詞的拼讀規(guī)則、重音與音節(jié)的劃分。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師大多數(shù)是帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞，學(xué)生盲目地跟讀，卻并未有效地講解英語語法和語音方面的知識(shí)，導(dǎo)致英語詞匯音、形、義之間的關(guān)聯(lián)性逐漸減弱。

（二）英語詞匯的教學(xué)方法單一落后，脫離語境教學(xué)

當(dāng)前，我國(guó)大部分高中教師仍然采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，首先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課本上的詞匯表，然后講解單詞的意思，再羅列出單詞例句，引導(dǎo)學(xué)生記憶，讓學(xué)生背誦并拼寫單詞。但是這種教學(xué)方法單一落后，采用這種方法會(huì)使學(xué)生學(xué)得快，但是忘得也快。脫離語境的詞匯教學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也難以提高學(xué)生的語言應(yīng)用水平。

詞匯教學(xué)目標(biāo)不明確，主次顛倒

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在詞匯部分，明確說明了單詞的詞性與詞義。在對(duì)教師聽說讀寫等方面的詞匯教學(xué)都有許多要求，就是為了讓教師能夠明確英語詞匯的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)前部分英語教師并不研讀教學(xué)參考書，只是集中地講解各單元的所有單詞。此種詞匯教學(xué)方法加重了學(xué)生對(duì)于英語單詞的記憶負(fù)擔(dān)，也會(huì)使學(xué)生感覺到英語詞匯過于雜亂，久而久之便會(huì)對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，失去了詞匯學(xué)習(xí)的興趣與信心。

二、新課程視閾下高中英語詞匯教學(xué)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)語音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做到音、形、義結(jié)合

英語單詞的讀音都有一定的拼讀規(guī)則，所以教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生掌握英語語音基礎(chǔ)知識(shí)，這也是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語語音知識(shí)的多少影響著學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)以及語言的發(fā)展，由于高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)當(dāng)通過有效引導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)語音知識(shí)教學(xué)，學(xué)生逐步掌握音標(biāo)與讀音規(guī)則、音節(jié)劃分以及重音標(biāo)注等，在詞匯教學(xué)的過程中，有效地穿插拼寫規(guī)律與發(fā)音規(guī)律、語音相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則進(jìn)行詞匯分類，構(gòu)建科學(xué)完善的英語單詞體系網(wǎng)。此種英語教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的語音學(xué)習(xí)水平，減少詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。例如：學(xué)習(xí)decorate這一單詞，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音節(jié)劃分為de-cor-rate三個(gè)音節(jié)，重點(diǎn)講解英語中重音與讀音規(guī)則。通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠逐步掌握英語詞匯的學(xué)習(xí)技巧，做到：聽其音，知其行;見其形，知其音;觀其形，知其意。將單詞音、形、義結(jié)合起來，起到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

（二）緊密結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行詞匯分層教學(xué)

英語教師應(yīng)當(dāng)吃透英語教材內(nèi)容，領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及教學(xué)大綱精神，切實(shí)做到分層教學(xué)，能夠根據(jù)學(xué)生間的差異，因材施教。教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)分清主次，進(jìn)行差異化教學(xué)。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)分步驟教學(xué)，切忌在課前集中講授單詞，有助于分散教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生減輕英語詞匯記憶負(fù)擔(dān)，可以將英語詞匯分散至各單元中的聽、說、讀、寫練習(xí)中，提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用水平，從而增強(qiáng)詞匯教學(xué)的效果。

（三）創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，采用靈活多樣的教學(xué)方法

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下開展高中英語詞匯教學(xué)，教師可以采用多元化的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考探究。例如：教師應(yīng)用實(shí)物和圖片、肢體語言、多媒體設(shè)備等進(jìn)行詞匯教學(xué)，能夠使枯燥的詞匯知識(shí)形象生動(dòng)起來，從而活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯知識(shí)的感性認(rèn)知與記憶效果。

三、結(jié)語

綜上所述，我們能夠看出詞匯是衡量學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是提高學(xué)生英語語言水平和綜合語言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)。所以，在新課程改革背景下開展高中英語詞匯教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)有效引導(dǎo)學(xué)生展開聽、說、讀、寫練習(xí)，通過加強(qiáng)詞匯練習(xí)，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。