開展探究式教學 打造初中物理高效課堂

探究式教學法又稱為發現法和研究法，是指在教學過程中，學生在教師的指導下，通過閱讀、實驗、思考、探討等途徑對所學內容進行主動探究的教學活動。在初中物理教學過程中，采用探究式教學法能夠培養學生的物理思維能力和自主學習能力，使學生在自主探究的過程中構建認知模式和知識框架，從而增強學習的有效性。在本文中筆者結合自身教學實踐工作的經驗，淺談探究式教學法在初中物理課堂中的應用。

一、聯系生活，激發學生的探究興趣

物理與實際生活有著密切的聯系，物理知識來源于生活，生活中的物理現象由物理知識、概念、規律匯聚而成。為此，在初中物理教學過程中，我們要從學生的實際生活出發，將教材知識與實際生活結合起來，以觸發學生的生活經驗，使學生對生活中的現象做到“知其然，并知其所以然”，從而拓展學生的知識面，激發學生的學習興趣，提高學生學習物理的積極性。

例如，在學習《透鏡》這部分內容時，我利用眼鏡這一生活中十分常見的物體作為道具進行授課，通過讓學生觀察近視鏡和老花鏡的鏡片，了解到中間厚、邊緣薄的是凸透鏡;中間薄、邊緣厚的是凹透鏡，讓學生在對凸、凹透鏡結構有了基本認識的基礎上對其進行深度探究。除此之外，生活中的很多現象都能夠用物理知識來進行解答，我們可以在課堂上引入這些現象，讓學生進行探討、分析、研究。如：我們有時很難看清黑板上的字是因為光的反射現象;魚缸里的魚看起來比實際位置深是光的折射現象;車在行駛時身邊的樹木飛速地向后移，這是因為參照物的不同……通過在物理課堂上引入生活實例讓學生進行探究，激活了學生的生活經驗，激發了學生的學習興趣，使學生很快融入課堂中，提高了教學效率。

二、創設情境，激發學生的探究靈感

“學起于思，思源于疑”。問題是思考的源頭，有了問題，才會引發學生思考、探究欲望，尋求解決問題的方法。因此，在開展探究式教學活動時，教師可以通過創設問題情境的方式，引發學生的思考和猜想，激活學生的思維和求知欲。作為初中物理教師，我們在教學中應精心設計問題，使學生在問題式的教學情境中能夠不斷思考、迸發思維，從而在思考、探索的過程中不斷獲得進步。

例如，在講《浮力》這部分內容時，為了使學生理解影響浮力大小的因素，我在課堂上提出問題：“浮力的大小都跟哪些因素有關呢？跟物體的重量、體積、密度有關還是跟物體浸入液體中的深度有關呢？”有的學生回答跟重量有關;有的則靈機一動，反駁說跟質量沒有關系。我接著問道：“如果跟重量有關的話，那么為什么輪船在海面上航行不會下沉？為什么有時一片薄薄的鐵片落入水中就會沉到水底？”學生都面面相覷、默不作聲。我趁機用彈簧測力計做演示實驗，將體積相同的鐵塊和鋁塊掛在上面并沉到水中，讓學生觀察計數是否相同并分析其中的原因，之后又設計層次不等的問題，循序漸進，一步步演示影響浮力的因素。這樣，通過問題情境的創設，激發了學生的探索欲望，也激發了學生的探索靈感，學生在層層剝繭式問題的指引下進行探究，學習狀態良好，課堂效率也于無形中得到了很大提升。

三、科學指導，解答探究疑問

教師在組織學生進行探究式教學活動時，應轉變角色，由傳統教學中的主導者轉變為引領者和組織者，適時地參與學生的討論，及時了解學生的想法和探究過程中出現的問題，并給予科學的指導和合理的解答，使學生的自主探究活動能夠順利地進行下去。為此，作為初中物理教師，我們在探究式的物理課堂中應發揮引領、組織作用，加強與學生的溝通和交流，對于學生在探究過程中出現的問題適時進行點撥和指導，做學生自主探究的參謀和助手，為打造物理高效課堂提供便利。

例如，在講《氣體的壓強》這部分內容時，我為學生準備了一些實驗器材，如玻璃杯、水、注射器、瓶塞、抽氣管等，讓學生討論如何驗證大氣壓的存在。通過討論，學生用注射器將水杯里的水吸進來，以此來證明大氣壓的存在，然后又將注射器的口堵上，用力抽拉活塞，很費力，而松開手之后則抽拉自如，證明大氣壓是非常大的。之后，我又讓學生進行小組討論，談談如何設計“估測大氣壓”的實驗。在學生討論的過程中，我引導學生回憶壓強的計算公式是P=F/S，點撥學生如果測出一定面積上承受的大氣壓力，就可以測量出大氣壓強，并讓學生圍繞如何測出大氣對活塞的壓力和活塞的面積自行討論交流。通過探究，學生得出了測量方法。如此，通過對學生進行指引和點撥，使“估測大氣壓”這項原本有難度的實驗工作簡單化，化解了學生探究過程中的難題，拓展了學生的解題思路，開發了學生的思維，使學生能夠更加有效地學習，提高了課堂教學效果。

四、結語

總之，在初中物理教學過程中，我們要摒棄以往滿堂灌的教學模式，注重探究式教學活動的開展，精心設計教學活動，以此來達到充分調動學生的學習積極性、培養學生的自主學習能力、提高課堂教學效率的目的。