如何在教學中讓數學課堂“活”起來

一、創設生活情境，讓數學知識“活”起來

數學知識來源于生活，同時又服務于生活，由此可見，數學知識與我們的現實生活情境有著千絲萬縷的聯系。因此，我們在課堂教學中，要想避免枯燥乏味的傳統教學模式而帶來的負面影響，讓數學的課堂教學“活”起來，我們首先應當考慮將現實生活與相關的數學知識有機地結合起來，創設生活化的教學情境，使學生們能夠在貼近生活的教學中感受數學知識的生命力。

例如：在教學“買文具”一節的相關內容時，本節的教學是在學生們已經學習過了“元、角、分與小數”的基礎上進行的，重點是培養學生們在小數的意義和整數乘法的認知上，探索簡單的一位小數乘整數的計算方法與算理，屬于整數乘法意義的進一步拓展。我們可以根據這一知識點，結合小學生們在生活中經常接觸到的一些生活實例來進行教學。如：我們可以小學生們在文具店買文具的事情為例，假設文具店的一塊橡皮為0.5元，而此時我們一共要買4塊橡皮，請問一共需要多少錢呢？而學生們通過這一生活情境的創設，再列出乘法算式，學生們很容易便能夠感知到數學與生活的聯系性，從而使數學知識“活”了起來，極大地促進了學生們學習的積極性。

二、結合游戲教學，讓課堂氛圍“活”起來

積極而活躍的課堂氛圍一直是促進學生們更快、更好地學習、理解課堂知識的必備條件之一。因此，在課堂教學中為學生們創設與數學知識相關的游戲進行教學，就顯得十分必要了。通過游戲的過程，課堂的教學氛圍能夠更加活躍和富有生命力，不僅極大地激發了學生們對數學知識的學習興趣和熱情，還能夠在很大程度上加強學生們對所學內容的記憶，使學生們的學習質量和效率得以在活躍的課堂中得到最大限度的發展和提升。

例如：在教學“辨認方向”一節的相關內容時，本節內容的教學是在學生們學習了東、南、西、北四個方向的辨別方法后，為了再進一步加深和鞏固學生們對空間方向與位置的運用能力而設置的東南、東北、西南、西北四個方向的辨認方法。對于這一教學內容，我們可以借助游戲的形式來讓學生們進行學習。如：我們可以安排一位同學在教室內面朝東、南、西、北任意一個方向站定，然后蒙起雙眼，然后，我們再安排另一名同學選擇東南、東北、西南、西北中的一個方向站好，此時，我們把這位同學的方位向被蒙住雙眼的學生告知，讓他根據自己的方向感指出來。學Qq+jLxwgbBPQ78Gmx/PzEw==生們經過這一游戲形式的反復練習之后，課堂學習氛圍變得濃厚起來，學生們不僅鞏固了舊知識，而且也熟練地掌握了本節課的新知識，大大地促進了課堂教學效率的提升。

三、組織課堂討論，讓學生的思維“活”起來

傳統的教學模式是教師在講臺上進行單一的知識講解，而學生們則在講臺下聽講的“填鴨式”教學，這種教學模式十分不利于學生們對所學知識的相關思考和探究，從而使學生們在課堂中的思維變得僵化，使數學課堂變得沒有生命力。針對這一教學現狀，我們應當積極地為學生們創造空間，在教學之余組織學生們在課堂中根據教學內容展開相應的討論和分析等，從而促使學生們在課堂中的學習思維能夠變得更加活躍，在根本上促進學生學習的有效性。

例如：在教學“算得對嗎”一節內容時，本節的教學重點是讓學生掌握結合現實情境和加減法的演算過程，體會驗算的必要性和認真計算習慣的必要性，并且探索加減法驗算的多種方法，提高計算的準確度等。因此，為了讓學生們的思維能“活”起來，我便在學生們對有關算式計算完畢后，根據他們的計算和驗算方法對計算結果和過程進行了自主的討論活動。在此過程中，學生們紛紛根據自己的理解和認知在課堂中進行了自由的探討、交流等，大大地提高了學生們思維的活躍度，從而為活躍課堂的創建奠定良好的基礎。

四、鼓勵學生實踐，讓學生的能力“活”起來

學生實踐能力的高低是課堂教學有沒有生氣最好的考驗方式之一，因為，任何形式的學習最終都是要為解決實際問題而服務的，只有讓學生的應用能力“活”起來，才能有力地證明我們的課堂教學是“活”的，學生的學習是“活”的。所以，我們在數學的教學中，應當著重加強對學生實踐能力的培養，如此，才能使課堂的教學真正“活”起來。

例如：在教學“鉛筆有多長”一節內容時，本節的教學內容是通過測量鉛筆長度的活動，培養學生對1分米和1毫米這兩個長度單位概念的認知，發展學生空間觀念和動手操作能力。我便在教學之余，組織學生們對其他諸如：粉筆、課本以及我們自己手指的長度等進行了測量和比較。學生們通過對周圍各種物體長度的測量比較后，對毫米和分米的掌握和應用變得更加熟練和靈活起來，從而在本質上賦予了課堂教學生命力。

總之，如何在教學中讓課堂變得更加具有生命力，如何讓教學課堂真正 “活”起來，前提是我們要敢于打破傳統觀念的束縛，善于將課堂知識與學生們的身心發展規律充分結合起來，如此，才能為學生們搭建出一個良好的學習平臺來。