基于現代學徒制實踐站的產教融合人才培養研究

袁明蘭 龍穎

[摘 要]黨的十九大報告明確提出新時期我國要重視職業教育，要構建完善的職業教育體系，深化產教融合和校企合作，不斷提高人才培養的質量。因此在對教育事業進行改革創新的過程中，高職院?？梢詮默F代學徒制實踐站入手，不斷優化產教融合人才培養模式，推動教育事業實現可持續發展。

[關鍵詞]現代學徒制;實踐站;產教融合;人才培養模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.20.102

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2018）20-0-02

0? ? ?引 言

為了切實解決行（企）業對技術技能型人才的需求，我國高等職業教育注重培養高素質技術技能型人才，為企業一線添磚加瓦。歷來年，我國高度重視職業教育發展，2005年教育部就提出了新時期在發展職業教育的過程中應注重貫徹落實工學結合的模式，凸顯高職院校職業教育特色，推動職業教育實現內涵式發展。近年來，我國職業教育深度探索產教融合的人才培養模式，雖取得了一定的成績，但是在深入貫徹落實工學結合辦學理念的過程中，理論和實踐脫節、企業和學校教育聯系不夠緊密，在一定程度上不利于提高教育教學質量。為了更好地培養適應經濟社會發展的高素質技術技能人才，高職院校應及時調整教育教學工作，借助現代學徒制實踐站的力量提高人才培養的質量。

1? ? ?基于“現代學徒制”實踐站的產教融合人才培養模式內涵

“現代學徒制”人才培養模式是新時代現代職業教育模式的典型代表，是學校和行（企）業深度產教融合的具體舉措，為學校節約了物力成本、為企業節約了人力成本，更為學生節約了時間成本，充分體現了新時代現代職業教育體制的變革。

“現代學徒制”實踐站開展的基礎是深度校企合作，以言傳身教為主要形式，在實際生產的過程中，強調“做中學，學中做”。學生即學徒，學徒即學生;教師即師傅，師傅即教師。學生（學徒）是基于“現代學徒制”的產教融合人才培養模式的主體，學校和企業是實施與監督評價部門，教師（師傅）是該模式的重要支撐力量，課程是該模式實施的重要抓手。與傳統學徒制相比，現代學徒制在學習內容、時間、地點、方式與身份上更具有針對性、靈活性與實用性。

2? ? ?基于“現代學徒制”的產教融合人才培養模式的特點

現代學徒制以工學交替、校企深度融合為基礎，以行業需求為目標，以學生（學徒）培養為核心，以工學交替為手段，以教師（師傅）教授為支撐，把工作崗位的切實需求與學校的專業教學內容緊密結合。為把校企雙方資源最優化，現代學徒制把學校教室和企業生產車間相結合，把教學內容與生產任務相結合，把學校教師和企業師傅相結合，且校企雙方共同參與育人全過程。

2.1? ?校企共同實施人才培養

現代學徒制緊密結合了傳統學徒制和學校教育，是企業培養員工的重要方式，要求校企雙方共同研究制定人才培養目標與規劃，共同參與人才培養全過程。各學校要切實結合自我辦學定位和行業需要，嚴格落實現代學徒制實施的專業界限范圍，對具體專業進行具體分析，細化培養目標與項目任務要求，并結合行業需求實際確定開展學徒制試點的課程體系，增加與企業需求相適應的專業課程。同時，現代學徒制改變了管理方式，合理分配教學時間，打破傳統授課時間限制，要求教師深入行業頂崗鍛煉，以熟悉行業操作流程與行業發展現狀與前景;要求行業技術骨干熟悉學校教學流程且具備教師上課的基本條件;要求行業提供專業訓練崗位與技術骨干指導，并參與教學全過程。

2.2? ?調動了學生的學習積極性

現代學徒制是一種教師（師傅）和學生（徒弟）在同一真實情景下面對面的教育方式，學生不再是傳統的學習被動接受者，而是任務的執行者，學生能最大限度地參與學習全過程，相關疑問能在第一時間獲取解答。學生能在較短的時間內熟悉企業的發展方向，能較好地定位自我發展目標。興趣是最好的老師，在生產企業的真實情景中，能較好地激發學生的學習興趣。

2.3? ?針對性與發展性相協同

現代學徒制由校企雙方共同培養，學校學習與行業崗位技能相匹配，學生能夠真正參與企業的生產過程，感知企業文化，為學生的職業意識與未來發展方向奠定基礎。學生親臨現場接受職業訓練，可以了解相關職業信息，企業也能對學生進行長時期的考察與選拔，使學生明朗就業前景。在現代學徒制的框架下，學生對于產（行）業文化、職業規范的理解，對職業風范的把握，都具有獨特的優勢。

3? ? ?高職院校深入推進現代學徒制過程中存在的問題

現代學徒制在全球職業教育中得到了高度重視，我國現已開展第三批試點工作，取得了很多成果。近年來，我國職業教育堅持以就業為導向，各學校就產教融合人才培養采用了比較靈活的方法，形成了相對穩定的職業教育培養模式，使校企合作逐步向縱深發展，初步突破了機制體制上的瓶頸。

在全面深入發展高職教育的過程中，國家在綜合分析我國職業教育基本情況的基礎上提出了相應的指導，認為應該開展現代學徒制教育改革試點工作，并在改革過程中對相關政策體系進行了不斷完善，但是高職院校深入推進現代學徒制過程中還存在一些問題。

（1）沒有提供有效保障。很多學校沒有明確現代學徒制實踐教育中相關責任主體，尤其是相關法律體系還不完善，存在法律缺失和錯位的情況，無法為現代學徒制的實踐應用提供有效保障。

（2）企業和學生被動接受。校企深度合作面臨著學校積極主動、企業被動接受的情況，學生參與企業實踐遭遇尷尬境遇，不利于發揮現代學徒制的作用。學徒制人才培養模式在社會認知上尚未得到完全肯定，學生往往不愿意到企業去，甚至對工學交替有較強的抵觸情緒，認為到企業去就失去了大學的真正含義。

（3）自我定位模糊。高職院校自我定位存在模糊性，沒有從職業教育角度準確定位，部分依舊停留在學術型研究階段，導致理論教學和實踐教學發展不夠平衡，從而會會影響現代學徒制的應用效果。再加上現階段我國高職教育體系中尚未構建完善的產教融合制度體系、課程設計的科學性不足、教學創新情況不夠理想和行業參與度不足等，在一定程度上影響了現代學徒制的有效應用，也不利于高職院校人才培養工作的全面革新。

（4）學校與企業在學生跟崗與頂崗管理上存在欠缺，未能把學生的發展放在首要位置，而是把管理的難易程度放在首位，同時缺乏革新的動力。因為利益因素，很多企業不愿意在學生的培養上下功夫，在為學校選聘能工巧匠上較為消極，未能真正建立有效的管理與激勵機制。

（5）監督與評價考核體系不夠完善。合理的考核體系是檢驗現代學徒制人才培養模式情況的重要工具，但是學校卻沒有建立完善的監督體系，在實施過程中沒有對考核項目進行分類細化。

4? ? ?基于現代學徒制實踐站的產教融合人才培養措施

為了解決高職院校在引入現代學徒制開展產教融合人才培養工作中遇到的問題，新時期要結合現代學徒制實踐站的建設情況做好人才培養工作，不斷提高人才培養質量。

4.1? ?對現代學徒制實踐站模式體系進行完善

在構建現代學徒制實踐站的過程中，為了有效推動產教融合的深入發展，提高人才培養的質量，學校要注意將建設現代學徒制實踐站作為核心，對教學模式、管理模式、教育模式、實訓模式混合教育模式進行完善，并構建相應的制度體系。同時，學校還要不斷探索與企業的合作途徑與方法，深化課程改革，構建合適的現代學徒制課程框架，不斷完善教學制度與管理制度。例如，引入理論和實踐相結合的教學模式，從翻轉課堂教學對教學進行優化;將人本主義思想融入管理模式中，探索學校和企業聯合管理的體系;為學生提供實訓平臺，讓學生在現代學徒制實踐站中能夠針對專業知識參與實訓活動，豐富學生的實踐經驗，全面提高學生的學生綜合實踐能力。在此基礎上，學校還要結合現代學徒制實踐站的現實情況，對教學方案進行優化，按照現代學徒制實踐站的教學模式制定更加科學的考評體系，確保可以形成整套工作方案，為學生提供積極有效的指導，不斷提高學生的專業技能水平。

4.2? ?探索現代學徒制實踐站長效機制的構建

人才培養是一個長期的、不間斷的過程，只有創建校企合作長效機制，才能切實保障高職教育的人才培養質量。為了充分發揮高職院校人才培養工作的產教融合作用，形成良好的現代學徒制工作體系，學院還要結合具體工作內容構建長效的機制，保障現代學徒制實踐站穩定運行。在具體工作實踐中，學校要加強與行業、企業的聯系，在政府和教育主管部門的帶領下將學校教學活動與生產實踐活動進行有機結合，構建完善的教育系統，并對制度和流程等進行規范，爭取能夠有效促進現代學徒制實踐站長效穩定運行，有效提高人才培養質量。

5? ? ?結 語

從現代學徒制實踐站建設角度開展產教融合人才培養工作，可以逐步提高人才培養工作的質量，促進各項培養措施有效落實，能夠促進高職教育事業實現可持續發展。所以在十九大的背景下，要從多角度對現代學徒制實踐站基礎上的產教融合人才培養工作進行分析，全面提高人才培養質量，為經濟社會發展提供人才保障。

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