職業技能大賽視角下的高職會計專業課程改革研究與實踐

摘要：開展職業技能大賽能夠提高專業教學質量，促進專業教學改革，不斷提高人才培養質量。本文剖析會計技能大賽的內容和特點以及對高職會計專業課程改革與實踐的作用，指出高職會計專業課程教學中存在的諸多問題，從五個方面提出了技能大賽引領高職會計專業課程改革研究與實踐的途徑和方法。

關鍵詞：技能大賽；會計專業；課程改革

職業技能大賽是近年來我國職業教育發展的重大創新，開展職業技能大賽不僅能提升高職院校的教育質量，還對高職院校課程改革有很大的促進作用。

一、會計技能大賽的內容和特點

高職會計技能大賽是為了展示高職人才培養成果、檢驗高職院校財會類專業教學改革成果和學生會計崗位通用技術與職業能力的競賽，已經受到各級部門的高度重視。

會計技能競賽內容包括會計業務手工處理和會計業務信息化處理兩個環節，比賽時間為1天，分上下兩場進行，每場3個小時。會計業務手工處理競賽環節以制造業為背景，使用網中網競賽平臺，包括個人崗位賽和團體賽，個人崗位賽穿插于團體賽中進行；會計業務信息化處理環節競賽以流通業為背景，采取單人單機競賽方式，使用用友財務軟件U10.1。

會計技能競賽以院校為單位組隊參賽，不得跨校組隊。以湖北省為例，從2016年開始，高職會計技能大賽每校兩個參賽隊，每個參賽隊四名選手，一隊選手名單由參賽學校確定，在報名時按出納、總賬會計、成本會計、會計主管四個崗位角色分別填報，每人一崗，角色一經確定，不得更換。另一隊由大賽執行委員會在比賽前在參賽學校參賽學生同年級同學里隨機抽取確定，參賽選手為當年在籍高職高專類院校學生。會計技能競賽總成績滿分800分。其中，會計業務手工處理400分，會計業務信息化處理400分。會計技能競賽團體總成績為會計業務手工處理團體成績與會計業務信息化處理團體成績之和。

二、會計技能大賽對高職會計專業課程改革與實踐的作用

會計技能大賽內容緊跟當前財稅制度，體現了會計行業最前沿的知識與技術。技能大賽的每個環節都經過了專家反復考量和驗證，體現了技能大賽的嚴謹性和科學性。技能大賽促進了高職會計專業課程改革與實踐。

（一）技能大賽有利于明確高職會計專業課程改革目標

高職院校培養的是高素質高技能應用型人才。開展職業技能大賽能夠充分調動學生學習的積極性，轉被動學習為主動學習，不斷提高專業素養和職業技能，技能大賽對高職院校的人才培養起到了重要的指導作用。高職會計專業實踐操作性非常強，會計技能需要通過實踐來獲得，技能大賽為高職會計課程改革指明了方向。會計技能大賽按照企業具體會計工作崗位設置比賽崗位，技能大賽環境非常接近企業真實環境，通過技能大賽，高職院校可以了解企業的職業崗位技能標準和對會計人才的要求，從而明確學校會計專業課程改革目標和人才培養方向，并努力向企業靠攏，培養出企業所需要的人才。[1]

（二）技能大賽促進了高職會計專業課程體系的完善

高職院校的課程體系包括理論課程和實踐課程，大多高職院校的會計實踐教學與企業真實環境相差甚遠，模擬的經濟業務脫離企業生產實際，針對性不強。學生對這樣的實踐教學興趣不大，教學效果差，高職培養的學生畢業后還要企業花時間進行培訓才能上崗。技能大賽賽項崗位按照企業具體會計工作崗位設置，賽項內容來源于企業發生的真實的經濟業務，體現了行業最新的技術和要求，著重考核學生的職業能力和創新能力，技能大賽將實踐操作的重要性充分體現出來，學校在以后的課程改革中會盡量向技能大賽靠攏，技能大賽促進了高職會計專業課程體系的完善。

（三）技能大賽促進了高職校企合作

舉辦職業技能大賽已經成為職業院校的一種常態，省賽和國賽每年舉辦一次，層層有選拔，競爭也越來越激烈，競賽水準越來越高，技能大賽將各高職院校和企業聚在一起切磋和交流。一方面，通過技能大賽平臺，企業可以選拔職業技能水平高、創新能力強的優秀人才，來滿足企業對于會計人才的巨大需求。另一方面，通過技能大賽平臺，學校可以全面了解企業的職業崗位技能標準和對人才的要求，從而按照企業要求培養人才。技能大賽促進了校企合作，工學結合。[2]

（四）技能大賽促進了高職會計專業課程教學環境建設

高職院校通過技能大賽平臺展示學校的教學成果，為了能取得技能大賽好成績，各高職院校都加大了經費投入，盡可能建設與技能大賽要求對接的教學環境。對內積極創建校內實訓室，購買實訓設備，更新實訓軟件，購買實訓資料，按照技能大賽標準要求對學生進行相關技能訓練， 增強學生的動手能力。對外加強校企合作，積極創建校外實訓基地，讓學生體驗企業真實會計工作崗位。技能大賽促進了高職會計課程教學環境建設。

三、高職會計專業課程教學中存在的問題

（一）課程體系設置不合理

目前大多高職會計專業課程體系沒有根據企業具體會計工作崗位來設置，大多還是學科型體系，課程圍繞專業來開設，一般有三十多門。這些課程分學期開設，高職只有三年，第三年學生基本上是去校外頂崗實習，這多課程都安排在第一年和第二年。高職院校在人才培養方案里設置課程體系時，都設有理論課程和實踐課程，并且還有課時比例分配。教學計劃里的實踐課程通常是教師在普通教室里給學生安排一些習題與技能訓練，這是單項技能訓練。實踐課程會計綜合實訓模擬的經濟業務與企業的真實環境相差較遠，學生實訓時感受不到企業會計工作環境，學習興趣不高，學習效果差，高職會計專業培養出來的學生畢業后還需要企業花時間培訓才能上崗，高職培養的人才與企業需求脫節，不能滿足企業需要。高職會計專業課程體系與企業會計工作崗位脫節，設置不合理，不利于學生綜合素質的培養和職業技能的提高。[3]

（二）教學教材陳舊

近幾年，會計有很多變革，讓人應接不暇。最大的變革是2011年財政部下發的營業稅改增值稅試點方案，到2016年5月1日，中國全面推行營改增試點，還有很多會計核算方面的修改和制定，比如應付職工薪酬的核算、其他綜合收益的核算、稅目和稅率的調整等，2017年12月25日財政部又發布了關于修訂企業財務報表的格式的通知，以及財務報表里具體項目的調整，還有從2018年5月1日起增值稅率的調整等，國家會計政策變化太多、也太快了，加上編寫會計教材人員水平有限，很多會計教材內容非常陳舊過時，核算方法和所舉案例都是以前的，沒有修改，大多會計實訓教材的內容也與企業發生的真實經濟業務相差太遠，學生無法學習參考，因此內容緊跟財稅制度變化和技能大賽要求、貼近企業工作流程、操作性強的教材非常短缺，大大影響了教學質量。

（三）實踐教學環境不佳

實踐教學包括校內實踐教學和校外頂崗實習，高職會計專業校內一般都建有會計實訓室，模擬企業的實訓環境，配備桌椅、電腦和財務軟件等，供校內實踐教學使用。但是校內實訓室與企業真實環境相差很遠，加上很多學校實驗經費不足，電腦老化破損、軟件過時，不能及時更新更換，影響校內實訓效果。受專業限制，大多高職會計專業校外實習基地欠缺，學生很難找到會計實習崗位，所以多數情況下，會計專業的學生只能去其他與財務無關的崗位進行校外實習，比如做服務類工作，或者去企業生產流水線上做一些簡單的機械性工作等。少數學生有幸找到會計實習崗位，也多半是做粘貼憑證、跑跑銀行等簡單的工作，根本沒有參與到技能性很強的會計工作實質內容，也就不能學到更多的企業會計崗位職業技能，校外實習沒有達到預期的效果。

（四）師資力量薄弱

目前高職院校的專業教師隊伍，普遍現象是教師的學歷層次較高，專業理論知識較為扎實，但是職業技能卻相對薄弱，大多專業教師都沒有企業實戰工作經驗，動手能力不強，讓這些高學歷低技能的教師去指導學生會計實踐，只能是生搬硬套書本理論，缺少靈活應用、舉一反三的能力。加上近年來我國會計政策不斷變更，而企業的經濟業務又千變萬化，新業務、新現象層出不窮，那些未能及時學習更新自己知識結構的教師顯然無法勝任和掌控教學工作，他們在開展實際教學活動時，無法為學生提供最前沿的知識和技能，學生也不能從他們那里獲得勝任企業會計工作崗位的知識和技能，教學效果不佳。專業知識深厚、技能水平高的雙師型教師非常短缺。[4]

四、技能大賽視角下的高職會計專業課程改革研究與實踐的途徑和方法。

職業技能大賽對高職會計專業課程改革起到了積極的推動作用，如何以技能大賽為抓手，進行高職會計專業課程改革與實踐。下面筆者結合多年輔導會計技能大賽的經驗，提出如下對策供參考。

（一）以技能大賽為引領，構建“理實一體化”會計課程體系

會計技能大賽凝練了會計專業崗位技能，體現了企業對人才的最新要求。

高職院校可以根據會計技能大賽崗位設置情況和賽項具體內容，重新構建設置“理實一體化”會計課程體系。會計技能大賽賽項崗位包括會計主管、總賬、成本和出納四個崗位，對應的相關課程有財務報表編制與分析、稅費計算與申報、企業內部控制與會計制度設計、管理會計、財務管理、基礎會計、財務會計、成本計算與分析、出納實務、財經法規與會計職業道德等，會計業務信息化處理項目對應會計電算化課程，這些課程分學期開設，高職院校要創造條件購買比賽軟件和相關硬件設備，在課堂教學中用這些軟件和設備對學生進行崗位技能訓練，讓所有學生都參與進來，將會計技能進行普及，保證會計技能的訓練質量，提高學生的職業技能。

（二）以技能大賽為引領，將技能大賽評判標準教學化

會計技能大賽賽項的評判標準根據企業會計崗位實際工作標準制定，經過了專家反復考核驗證，比較科學和規范。將會計技能大賽的評判標準作為會計課程和會計技能的考核標準，將大大提高高職會計課程教學的規范性和實踐性，激發學生學習的積極性，讓學生感受到企業會計崗位的工作環境、技術要求和達標要求，在自主學習中培養會計職業素養和會計職業技能。如在會計技能大賽個人崗位賽職業素養考核銀行對賬業務技能比賽中，要求參賽選手在10分鐘內將銀行存款日記賬和銀行對賬單逐一核對，找出未達賬項，做好銀行存款余額調節表，在全部正確的基礎上，每提前1秒可獲得獎勵分0.01分。將會計技能大賽賽項的評判標準引入到高職會計課程教學中，能夠使學生規范操作技能，提高操作速度，提升職業素養。[5]

（三）以技能大賽為引領，編寫理實一體化會計課程教材

目前市場上的高職會計教材，內容大多陳舊過時，沒有及時更新，所舉案例與企業發生的真實經濟業務相差很遠，市場上內容緊跟財稅制度變化的理實一體化會計課程教材非常短缺。高職院校可以以技能大賽為引領，根據歷年會計技能大賽項目樣題，按照技能大賽所設置的四個崗位對應的課程，編寫理實一體化會計校本教材，教材里要有基礎理論知識、實例解析和實戰操練等內容，學生通過學理論掌握會計專業基礎知識，通過實例解析重難點內容，通過實戰操練，掌握會計系列技能。將歷年大賽的業務題進行整理，形成若干套技能訓練題，編成《會計分崗實訓》教材，作為技能大賽訓練教材，按照技能大賽標準要求，仿照技能大賽比賽環境，對學生進行技能大賽四個崗位的模擬訓練，反復多次，直到學生之間配合默契，內容緊跟財稅制度變化的理實一體化會計課程教材將大大提高技能大賽訓練的效果。將技能大賽賽項內容與會計課程教學內容結合，形成理實一體化會計教學校本教材，有助于提高會計課程教學質量。

（四）以技能大賽為引領，建設高水準的會計實訓環境

高職要想培養出高素質高技能人才，離不開良好的會計實訓環境，這是會計課程教學和會計技能大賽的共同要求。高職應以技能大賽為引領，建設高水準的會計實訓環境。技能大賽中的儀器設備、技術、軟件支持是目前會計行業最新的需求走勢，高職院校要按照技能大賽的硬軟件要求，創建良好的校內實訓環境。對內及時更新更換校內實訓設備和軟件，對外積極尋求校企合作，創建校外會計實習基地，校內實訓與校外頂崗實習相結合，多方位培養學生的動手能力、創新能力和合作意識，實現校內會計課程教學與校外企業會計工作崗位的無縫對接，為學生畢業就業打下基礎。

（五）以技能大賽為引領，建設高素質“雙師型”會計教師隊伍

目前高職院校的會計專業教師隊伍，普遍現象是會計專業知識比較扎實，但是會計技能比較薄弱，高職院校應以技能大賽為引領，建設高素質“雙師型”會計教師隊伍。技能大賽對指導老師提出了較高的要求，教師輔導學生參加會計技能大賽，必須要對技能大賽賽項內容、考核標準、技能要求等方面進行深入研究，弄懂弄透，這是一個不斷學習提升的過程，為了指導好學生參加技能比賽，指導教師要千方百計尋求機會向企業專家和同行請教學習，吸取他們豐富的經驗，不斷提升自身的會計技能水平和專業素養。高職院校還可以請企業專家來校舉辦講座、派教師出去培訓學習、教師輪流指導學生參加技能比賽、鼓勵教師下企業等方式培養一批專業知識深厚、職業技能水平高的雙師型教師，技能大賽促進了高職教師隊伍整體教學水平和職業技能的提高。[6]

參考文獻：

[1]喻碩.利用會計技能大賽來深化課程改革的辦法研究[J]. 財會學習.2016（16）：190-191.

[2]蔣秀娟.職教技能大賽與會計技能教學融合策略研究[J].新課程研究.2015（9）：84-85.

[3]姚云霞.技能大賽背景下高職會計專業優化建設[J].池州學院學報.2016（3）：141-144.

[4]何金龍.技能大賽推動高職會計專業實踐教學改革的研究[J].當代經濟.2017（8）：112-113.

[5] 吳娜娜. 利用技能大賽推動高職會計專業教學改革的研究[J].商情.2017（12）：216.

[6]肖颯.會計技能大賽對我校會計教學改革的啟示[J]. 財會學習.2017（17）：205.

基金項目：鄂州職業大學2017年校級教科研課題（項目編號：2017YB39）“職業技能大賽視角下的高職會計專業課程改革研究與實踐”.

作者簡介：周美容（1974-），女，湖北鄂州人，副教授，碩士，研究方向：會計學、經濟學.