成果導向教學理念下的“建筑制圖與識圖”課程改革探索

姜麗

摘要：成果導向教育以所有學生均能成功為前提，明確學生經過教育過程后取得的學習成果，強調學生通過行動學習建構將已學內容應用于實際的能力。為了推進高職教育發展，黑龍江職業學院引入成果導向教育理念，學校確定了學校核心能力，各二級學院也建立了本分院的核心能力，各專業確定了核心能力指標，為了實施成果導向教學，每個專業都進行了課程結構的調整，遵循向下設計和以學生為中心的基礎原則，以確定課程調整的歷程、做好課程調整的準備、分配核心能力及能力指標的權重、分析能力指標權重、提出課程調整建議、調整課程為路徑實現課程結構的調整，推進成果導向教學的實施

關鍵詞：成果導向；成效；改革

根據建筑裝飾行業崗位目標，《建筑制圖與識圖》課程是培養學生空間想象力以及識圖技能和繪圖技能的一門專業基礎課，教師應從高等建筑裝飾技能人才的職業素質要求出發對其進行教學設計。在實際工作中，建筑裝飾工程設計包括設計準備、方案設計、施工圖設計、設計實施四個階段。由于各階段的工作內容不同，從而對圖紙及其內容也提出了不同的要求，為讓學生明確知道不同工作階段對圖紙內容、要求的不同，并對圖紙的繪制過程有清晰的認識，就需要在建筑裝飾制圖課程中安排相應的階段任務進行制圖學習。

一、課程建設主要做法及成效

1.課程設置與權重分配

本課程旨在引領學生善用正投影理論，規范執行國家制圖標準，準確繪制與識讀建筑裝飾工程圖紙。通過繪制三視圖準確實現物體空間到平面的二維轉換。通過繪制裝飾施工圖養成嚴謹的制圖習慣。依照相關制圖標準，準確識讀裝飾施工圖。以實現對中小型建筑裝飾工程施工圖的繪制及識讀。

根據課程教學目標與專業能力指標的呼應關系，運用課程權重計算方法計算出課程預設單項能力指標權重，課程負責人根據專業培養目標及課程性質對課程權重進行微調。最后確定了本門課程的核心能力與課程權重。

2.課程調整與大綱內容

原有培養方案課程繁多，而采用2+1的人才培養模式下，學生在校學習的時間僅為兩年，除去軍訓和大一的公共課程，學生學習專業知識的時間非常有限。面對同時進行的幾門專業課程，學生顯得疲憊不堪，效果也不理想。而且，學生的能力也僅限與專業知識上，而適應工作的其他能力卻不具備。在成果導向模式下，依據建筑裝飾專業人才培養目標與學校定位，將現有培養方案做了很大調整：對專業課程進行合并，主要針對建筑裝飾專業人才的能力目標設置課程。在公共課程的選擇上，重視提高學生各項核心能力。我們確定了以能力為核心的人才培養方案，并形成以成果導向教育最終目標為依托的課程改革方案。

以學生學習的目標、學習歷程和學生能達到的預期成果描述課程，強調站在學生的角度，以學生為中心。本課程旨在引領學生善用正投影理論，規范執行國家制圖標準，準確繪制與識讀建筑裝飾工程圖紙（目標）。通過繪制三視圖準確實現物體空間到平面的二維轉換。通過繪制裝飾施工圖養成嚴謹的制圖習慣。熟知相關制圖標準，準確識讀裝飾施工圖。（歷程）以實現中小型建筑裝飾工程施工圖的繪制及識讀。（預期成果）本課程培養的核心能力為：精熟現行建筑裝飾制圖規范，嚴格執行國家標準（專業技能）；精通正投影理論，準確繪制三視圖（專業技能）；掌握制圖原理，準確繪制裝飾工程圖樣（專業技能）；熟知相關制圖標準，準確識讀裝飾施工圖（專業技能）；通過圖形繪制養成嚴謹制圖習慣（職業素養）。課程內容作了如下調整。

3.課程設計模式與單元活動設計

根據建筑裝飾行業崗位目標，《建筑制圖與識圖》課程是培養學生空間想象力以及識圖技能和繪圖技能的一門專業基礎課，教師應從高等建筑裝飾技能人才的職業素質要求出發對其進行教學設計。在實際工作中，建筑裝飾工程設計包括設計準備、方案設計、施工圖設計、設計實施四個階段。由于各階段的工作內容不同，從而對圖紙及其內容也提出了不同的要求，為讓學生明確知道不同工作階段對圖紙內容、要求的不同，并對圖紙的繪制過程有清晰的認識，就需要在建筑裝飾制圖課程中安排相應的階段任務進行制圖學習。

4.教學實施與評量

課程模塊清晰，能力逐級遞進。整個課程根據階段能力，劃分為能力遞進的三個教學模塊，第一模塊培養學生使用工具的能力，這是一項制圖的基本技能。第二教學模塊主要培養學生二維圖形、三維圖形的識讀與繪制，使學生具有一定的空間思維能力，為后面的施工圖的識讀與繪制奠定基礎，施工圖模塊以完整的項目來布置任務，先通過方案設計在繪制完整施工圖紙，即訓練了專業技能又達到了繪制與識讀施工圖紙的目的。

任務由淺入深，講練結合。傳統的《建筑制圖與識圖》課多為臨摹圖紙，這種動手能力的訓練并不能帶給學生深刻的記憶，往往繪制完成圖紙后就忘記了繪制內容，同時忽視了學生的動腦與動嘴能力。經過一輪成果導向課程，將課程任務做了深入的設計，每一單元任務都做了很大調整，任務實施的過程以邊講邊練的方式，這樣將枯燥的描圖分解為各個步驟，從淺入深，最終使每個同學都能完成任務并達到滿意的效果，從而大大提高學生的自信心與學習的積極性。

改變現有從評估對知識的理解轉化為評估學生達到預期成果的能力的評估方法。主要通過學習態度、實作評價、口語評價、紙筆測評幾個方式對學生進行評價，并制作評價考量表。

5.學生能力與項目建設效果

《建筑制圖與識圖》課程為建筑裝飾專業統整課程，按照成果導向的課程開發步驟，完成了課程的描述、課程能力目標制定、課程單元設計、課程實施、課程評價等一系列工作，形成比較完整的成果導向課程體系。在授課過程中逐步驗證了成果導向課程改革是十分必要并可行的，通過這樣的授課方式，大大提高了學生的學習積極性，學生在完成任務同時主動尋求解決問題的方法，學習態度變被動為主動。項目效果比較顯著，進一步驗證了成果導向教學模式的正確性與可行性。

二、存在的問題及解決辦法

授課過程中也遇到一些問題：1、成果導向課注重課堂效果及師生互動，大大提高學生的積極性，學生對知識點的吸收與接收能力都有所進步，但是課堂活動占用時間過多，導致教師不得不壓縮授課內容。2、沒有專業設計一體化教室，學生授課環境不夠理想。3、班額過大，教師輔導答疑不能保證全面覆蓋。

三、建議與展望

成果導向教育目前在美國已經走過了許多年頭 ，實踐也證明這種教育模式不失為一種為學校、學習者和學習提供支持的良好方式，值得我們學習與借鑒。但成果導向的教育也不是盡善盡美的。因為，并不是所有的教育成果都能被確切表述，也不是所有的教育成果都能被準確評價。因此，在進行成果導向的教學設計時，一定要避免教條化和功利化，要注意吸納傳統教學設計的精華。