民辦高校大英教師科研素質研究現狀綜述

摘要：本文通過文獻分析法對高校英語教師科研素質理論研究進行梳理，為民辦高校大英教師的科研素質研究提供理論和實證依據。

關鍵詞：大英教師；科研素質

1.引言

科研實力是提升高校聲譽和實力的基石。民辦高校大英教師面臨著嚴峻的主客觀條件，如何發展其科研素質及實現自身的可持續性發展是亟待解決的問題。本文通過文獻分析法對民辦高校大英教師科研素質理論研究進行梳理，為構建民辦高校大英教師科研素質和專業發展的實證研究提供理論依據。

2.國內研究現狀分析

筆者以“教師科研”為關鍵詞，精確模式下在知網上搜到2011-2016間共有7451篇；以“大學英語教師科研”為關鍵詞，精確模式的文獻數量為24；以“民辦高校大學英語教師科研”為關鍵詞，精確模式下6年間共有1篇期刊文獻，名為“民辦高校大學英語教師科研能力調查的個案研究”；以“獨立學院大學英語教師科研”為關鍵詞（從狹義上來看，大多數獨立學院為民辦高校），精確模式下搜索，在六年間共有兩篇期刊文獻，分別為《獨立學院大學英語教師科研現狀分析及對策研究》、《獨立學院英語教師科研現狀調查與分析—以云南省為例》。以上的搜索結果說明學界以民辦高校大英教師群體的科研為研究對象的相關研究較少，而主要是以高校英語教師的專業發展為研究，或是研究范圍縮小為一般高校英語教師專業發展中的科研能力。

本文獻綜述擬從高校英語教師科研素質、大英教師科研素質以及民辦高校科研素質的相關研究進行述評。

2.1.高校英語教師科研素質的相關研究

部分研究的視角是針對所有外語教師綜合性地探討教師的素質和能力以及存在的問題。如謝志賢、金吉華和余爽爽均從從內外因兩方面探討了我國的高校英語教師在科研創新能力方面還存在的問題，即創新性風氣較弱，跨學科創新能力不強，知識結構不完善，教育資源配置和缺乏健全的科研機制等。曾貞、余爽爽結合實際提出了從強化科研意識、更新科研觀念，健全科研組織，創造良好的科研條件等來提高高校英語教師科研水平的方法和途徑。還有的研究或是探討新形勢下英語教師應采取的自我提升的措施，如王宏軍認為高校英語教師科研能力培養應從科研論文的寫作能力、科研選題能力、科研項目申報能力、科研方法等方面進行， 培養的重點是青年英語教師。部分研究從地域差異的角度入手，如鄭硯等以北方民族大學為例，分析了民族院校青年英語教師的科研現狀及管理機制構建，提出了搭建校內外平臺，以及加快建設并完善青年教師科研團隊的方式來促進民族院校青年英語教師的科研素養；郝建君在對西部地區高校英語教師科研水平現狀和存在的問題進行梳理、分析的基礎上，提出了通過學校支持、研究者與一線教師合作學習以及在具體課堂環境下實現學習反思和教學反思等策略來逐步提高高校英語教師教學科研水平。部分研究從敘事的角度開展研究重點探討了優秀教師的科研發展之路以及其啟示。陳明瑤、盧彩虹以個人故事為主要研究對象，將高校優秀英語教師與普通教師的科研發展對比分析。部分研究對高校英語教師科研現狀和解決辦法提出新視角，新思路。劉泓首次運用社會資本這一理論資源分析高校英語教師科研發展，清晰勾勒了高校英語教師社會資本及科研發展的構成、深入分析了高校英語教師社會資本對其科研發展的影響機制，該研究角度比較新穎，該研究創新測量工具，彌補了定量研究的不足。

部分研究嘗試了定量研究，如張博就35歲及以下的高校青年英語教師的科研能力進行研究，實施的調查問卷中包括的內容為學術閱讀策略與現狀、選題的方法、以及論文寫作或課題結項過程出現的問題。鄭瑋所設計的問卷調查問卷涉及的科研問題主要有：科研活動的主要原因、主要困難以及對自身科研狀況的滿意度。調查結果表明教師們的科研積極性不高，大多為被動行為。教師在理論知識比較欠缺，科研產出與教學任務的呈負相關。

2.2大英教師科研相關素質研究

在對大英教師素質的相關研究中，眾多學者指出了大學英語學科特殊性或專業的特殊性。如張蔚磊，董莉榮，喬慧均認為大學英語教師從業群體巨大，大班授課現象嚴重，教學任務重，教學內容機械重復，制約了教師自身的全面發展及大學英語教學質量的整體提升，大學英語教師將研究方向與教學緊密結合，導致的結果是科研內容單一，僅與教學相結合。

龔云霞等論述了大學英語教師科研素質的內涵，培養大學英語教師科研素質的重要性與必要性，分析了大學英語教師科研素質的現狀及原因。龔云霞等試圖把大學英語教師科研素質結構分成知識，技能以及心理品質三個方面。曲鑫，戰菊等從教師的信念、動機及科研實踐的視角探討了“科研觀”對大學英語教師專業化發展的影響，并提出了科研不應單純定義為發表核心，而應多樣化表現為同行合作、行動研究、教師反思等多種過程和模式，及由此引發的教學革新。

部分學者對大英教師的科研現狀進行了定量分析，如丁愛春針對大英教師的科研動機進行了定量研究，同樣由于大英學科專業的特殊性，知識結構、研究方法、較低的專業認同感和外部環境等因素，導致了樣本教師的科研活動和成果都不足，科研興趣是間接興趣，大英教師的科研動機傾向于“職稱導向型”。陳樺、曲鑫等對大英教師的科研觀進行了調查分析，陳樺發現，教師們普遍認同大學英語學科的特殊性及與其他學科性質的差異性，認為教學與科研既互補，也相互沖突等。

2.3民辦高校大英教師科研素質的相關研究

近年來對也出現了對民辦高校（或獨立學院）的大英教師科研現狀的研究，主要是描述獨立學院大學英語教師的科研現狀。如吳雅菲等認為獨立學院大英教師承擔的教學工作量比普通公辦院校的大，學校科研機制不完善。李淑蘭則通過個案研究調查廣東省民辦高校大學英語教師的科研能力，認為民辦院校的大學英語教師的科研能力發展緩慢。民辦學院的大學英語教師學科及學科相關知識不合理。對于民辦高校大英教師的科研現狀只有描述性質性研究，缺乏量性研究。且對于民辦高校大英教師科研現狀的研究未凸顯其特殊性，相關研究內容與公辦院校大英教師科研現狀和提高科研水平的方法無異。

3.總結

從以上梳理的內容可以看出，國內學界對于大學英語教師專業發展的研究取得了具有我國特色的研究成果。已有研究的視角或是針對所有外語教師綜合性地探討教師的素質和能力；或是探討新形勢下英語教師應采取的自我提升的措施；或是從優秀教師所具有的特質等角度開展研究，但總體上缺乏對民辦高校大學英語教師的關注，大部分研究是現象描述和經驗總結，缺少了學理依據及理論內涵，且實證性研究較為缺乏，使得研究結論從總體上看來具有較多的主觀性。

作者簡介：彭莉（1983年--），女，武漢人，研究生學歷，武漢晴川學院講師，研究方向：外國語言學與應用語言學。