淺談小組討論在高中英語課堂教學中應用的思考

賈銀花

摘 要：新課程提倡課堂應煥發生命活力，最大限度發揮的潛能，激發學生的熱情，所以絕大多數教師在上課時都有意識地使用Group Work這一形式，形成你說，我說，大家說的熱鬧活躍氣氛。在課堂教學中體現了以學為本的新型教育觀，符合以學生為主體的現代教育理念，有利于激發學生的思維活動，能讓學生在協作過程中，通過小組的互相幫助，提高個體的能力。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；小組討論

小組討論，即Group Work是課堂教學中學生合作學習的一種方式，也是高效課堂的重要組成部分。新課程提倡課堂應煥發生命活力，最大限度發揮的潛能，激發學生的熱情，所以絕大多數教師在上課時都有意識地使用Group Work這一形式，形成你說，我說，大家說的熱鬧活躍氣氛。在課堂教學中體現了以學為本的新型教育觀，符合以學生為主體的現代教育理念，有利于激發學生的思維活動，能讓學生在協作過程中，通過小組的互相幫助，提高個體的能力。正是這些有利的因素，使Group Work成為英語課堂教學中越來越受歡迎的活動形式，聽課者也往往以此作為衡量新課程課堂教學與傳統課型的標準，并不否認Group Work對英語課堂教學帶來的重要意義，為此，本文筆者認為有以下幾個方面的思考：

思考之一：盲目實施，流于形式

有些課堂為了調節課堂氣氛，使課上得熱鬧，教師設計一些很簡單的問題供學生討論，然而學生并沒得到有價值的信息。為討論而討論，追求形式，講究過場是無益的。還有我們也常在英語課堂上看到這樣的情況：老師宣布小組開始討論，學生們轉身、調座位、坐穩后，面面相覷，慢慢回想老師的提問，一位學生在發言時，其他同學也聊上了，大家各說各的，要么就是千篇一律地朗讀課文、念資料，沒過一會兒，老師就宣布討論結束。討論時間的利用率很低，學生不知道怎樣討論，以為只要說了話就算是討論了。教師只注重個別精英同學的精彩發言，而忽視了同學們是怎樣討論的。是不是每個成員參與討論了？在討論中是否有交流，是否有補充，有爭論？小組中的每一個成員是不是都在討論中提高了認識，拓寬了思路？經過討論，是不是形成了一個小組意見？這些都是教師必須關注的，否則這一環節就成了課堂教學中的點綴和擺設。

思考之二：“搭車現象”

小組討論學習的“產品”應是小組中各成員智慧的結晶。然而，有時我們會發現，小組活動中個別平時學習成績很好，經常受老師表揚，同學們對其期望值很高的學生往往處于“權威”地位，承擔著小組大部分甚至全部的學習任務。而小組中的多數成員則聽之任之，談不上對小組活動負什么責任，甘愿搭乘“順風車”。這使多數學生服從“權威”，滋生懶惰，喪失自己的責任感，使小組討論成為“一言堂”，失去了討論的意義。

思考之三：教師的宏觀調控和管理能力欠缺

在Group Work實施過程中，課堂紀律不好管理：幾十個學生在一起上課的時候，課堂秩序良好，教師的講課和學生的回答都有條有理，可是，一旦把學生分成小組，教室里面就吵得像個集市，難以管理。另外，小組討論的時候，大家都沒有話說，不知道如何開展討論，還不如老師在上面提問題，學生在下面舉手回答問題來得有效率。最頭疼的是完成一個功課的時候，往往是小組里面能力高的學生把所有的事情都做了，能力低的同學只作壁上觀，到頭來什么都沒有學到。

教師在要求學生進行小組合作學習之前，應該創造機會讓學生形成小組學習的模式，從“同伴”系統做起，到口頭報告小組，創造一個個“低壓力的學習環境”（Low-anxiety-environment），習慣了小組的環境，就容易合作了。

Group Work在具體實踐時可采用以下步驟：

第一步是建立混合性的小組。小組的成員，要么是隨機安排的，要么是教師根據學生的程度、背景、成績等混合安排，務求每一個小組都有不同背景和能力的學生。

第二步，是在小組里面設立不同的角色，比如記錄員、口頭報告員、資料管理員，時間記錄員和組長等。而且，不同的任務必須經常輪換，以避免某些工作總是由會做的人做。

第三步，就是培養每一個合作小組的“合作能力”。所謂“合作能力”，就是讓所有學生都知道，假如每一個小組要得到好成績的話，小組里面每一個人不但要做好本份的工作，還必須關心小組里面其他人的工作。合作能力的培養，可以是分階段的，正如上面提到的，先從“同伴系統”開始，然后進行一些協作性不太強的小組活動，再進化到協作性小組。這一段進化的過程，又可分為下面幾個階段：

首先是“彼此熟悉”階段。在這個階段中，小組的成員需要時間互相熟悉，明白彼此的長處和短處，并且要學會如何解決沖突。老師需要提供很多的機會幫助學生學會如何對自己和小組其他成員的言論和行為負責。“寫作編輯小組”就是其中一種機會。另外，還有一種閱讀方式稱為“交叉閱讀”，也可以提供這樣的機會。“交叉閱讀”是老師把一篇長文章分成幾個部分，小組里面每一個成員讀其中一部分，把自己讀的內容在小組里面講述出來，然后整個小組討論，看看是否能領會整篇文章的內容和中心。

其次，小組可以進入“提供產品”階段了。在這個階段，因為小組成員彼此已經熟悉，每一個人的長處和短處也比較清楚了。因此，當小組接到一個任務的時候，就可以根據每一個成員的能力分配，共同完成這個任務。“口頭報告小組”就是能在這一階段發揮作用的小組形式。

最后，小組合作的最高境界就是具有自主獨立性的“協作性小組”。在這個階段，小組成員基本不需要老師分配任務或者提供額外幫助。他們自己可以尋找可供合作的學習任務或者議題，能主動根據成員的不同能力完成不同的任務，并且還能通過互相幫助，讓能力不足的成員在活動中提高自己的能力。

綜上所述，Group Work在一定程度上培養了學生的自主探究和相互協作的精神，以及一定程度上實踐以學生為主體的課堂。把學生作為課堂和學習的主體，把學習的主動權交給了學生，改變了教師“一人堂”或“滿堂灌”的傳統的課堂教學形式。