淺談《汽車電控系統》教學中教法與學法的應用

彭肖陽

摘 要：《汽車電控系統》是一門理論與實際緊密結合的一門課程，主要講解汽車電控系統的組成，工作原理和故障的排查維修。現在大部分中職學校已經實現理實一體化教學，但是大部分一體化教學還是簡單執行從教師講解，再到教師演示，然后再讓學生實訓的模式，缺少更多教學法的應用，汽車電控系統包含大量電路圖，在實訓之前需要分析大量的電路邏輯，因此電路圖的理論講解占據課堂的相當一部分時間，對于理論基礎較差，厭學情緒較嚴重的中職學生來說，在教師講解環節學生已經開始脫離節奏，出現走神甚至睡覺的現象，之后教師演示和親自操作的實際效果就根本無從談起。通過筆者的實踐，在教學重應用以下教法和學法，除了能解決本課程的難點，還能提高學生各方面的能力。

關鍵詞：中職學生；教法；學法

一、《汽車電控系統》課程中教法的應用

（一）任務驅動法。任務驅動教學法是使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。任務驅動教學法將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。在《汽車電控系統》課程實際教學當中，可以先在理論講解時就設置一個具體故障，然后再在實機上演示故障現象，雖然這個故障學生當下還解決不了，但是能引發學生思考，這個問題將會驅動學生去探索解決方法，由單純的被動學習變成主動的探索學習大大提高學生積極性。

（二）角色扮演法。角色扮演法的意思是讓整個教學過程模擬企業實際工作情景，學生需要扮演顧客和維修技師的角色，“顧客”可以學習如何描述故障，也需要負責對技師的服務進行評分，而“技師”則可以學習如何詢問故障，解決故障，交車時為客戶分析故障原因。角色扮演法可以作為一種輔助教學法，可作為在學生掌握了核心知識之后的放松環節，把死板的教學變成實際的工作情景，學生通過輪流扮演“技師”和“顧客”這兩個角色，增加代入感，也可鍛煉學生的表達能力和溝通技巧，一舉兩得。

二、《汽車電控系統》課程中學法的應用

（一）分組學習法。分組學習法，顧名思義就是將學生分為小組來進行管理和教學，這是一種非常傳統的教學法，但是卻一直沒被正確使用，在《汽車電控系統》教學中，很多教師都會讓學生分組學習，但是分組的目的并不單單是在每臺設備上分配合理的人數，而是要通過小組間的競爭，來激發學生學習的積極性。以“汽車電控燃油噴射系統”這節課為例，應用分組教學法，首先就是要讓各組產生競爭，競爭的產生就需要獎勵與懲罰，可以以期末成績的分數作為獎勵，排名越前的小組組員就獲得越多的分數，表現散漫的小組就扣除相應的分數，而競爭的內容就可以設置為電控燃油噴射系統某個故障點的排查和工作頁填寫情況，只要加入了小組競爭，學生學習的積極性就會顯著提高。

（二）頭腦風暴法。頭腦風暴教學法是指在教師為學生制定了故障排查任務之后，教師引導學生調動思維，提出有可能的故障點，在這個過程中，教師對學生的觀點做出任何評價，使學生能夠充分發揮想象力，最大可能地找出故障點。學生在進行頭腦風暴的過程中，對所有可能性進行記錄，結合分組教學法，將結果進行小組討論，然后在老師的幫助下在實機上進行排故，頭腦風暴法的應用能大大提高學生的自主分析和解決問題的能力。

三、教學法應用后效果

在《汽車電控系統》課程教學中應用了上述教學法后，教學效果明顯提高，主要體現在以下幾個方面：

（一）學生學習積極性顯著提高。上述教學法中，任務驅動法，分組學習法都是為了改變傳統自上而下教學方法而設置的，讓學習由被動變主動，以維修任務為驅動可以讓學生有了主動思考的動力，分組學習過程中的獎懲制度進一步增強了學生的自主性。

（二）學生創新意識和邏輯思維能力得到提高。頭腦風暴法的應用可以讓學生最大限度地發揮思維能力，解決問題不再是依靠老師的生硬講解，而是靠小組自由討論，這樣會讓學生獲得成就感，有了成就感之后就會更加敢于思考，樂于思考，這樣一來，他們的創新意識和邏輯思維能力都會得到充分提高。

（三）鍛煉了學生的交際能力。當今手機游戲電腦游戲的流行，導致了很多青少年疏于交流，人際交往能力大不如以前，這種現象在中職學校更為常見，交往能力的確實會給學生以后的工作生活帶來很大的負面影響，因此本人嘗試在教學中加入分組學習，角色扮演法，讓學生愿意去說話，主動去交流，交際能力自然而然就會得到鍛煉。

（四）提高了學生綜合職業能力。為了適應日益嚴峻的招聘環境，本人在教學中增加了角色扮演教學法，這種教學法的應用能讓學生提前了解自己以后的工作要求，這樣他們就能在之后的學習中更加注意對自己職業能力的培養，這樣的積累對日后的工作有非常大的作用。

綜上所述，在《汽車電控系統》課程當中加入上述教法與學法之后，學生能主動學習，不斷突破課程難點，學習效果明顯提高，知識目標和技能目標都基本達成，此外，通過角色扮演和分組學習，學生的溝通能力和團隊協作能力也得到提高，教學的情感目標也順利完成。