“讓學引思”理念融入探究

徐萬麗

摘 要：在教學實踐中，“讓學引思”包含兩個過程，即“讓學”與“引思”，兩者在關系上是辯證統一的，其中“讓學”是途徑，“引思”是結果。結合初中道德與法治教學實踐，探討了讓學引思理念在教學中的融入策略。

關鍵詞：初中教育；道德與法治；讓學引思；課堂教學

新修訂版初中《道德與法治》是在原有《思想品德》德育基礎上進行的一次全面升華，它的核心素養包括政治認同、法治意識、健康生活等等，是培養中學生道德品質的重要媒介。自2016年起我國基礎教育中開始全面實施《道德與法治》教育，面對新課程、新理念，作為一線教師，應如何踐行課程標準提出的要求，落實學科核心素養呢？嚴格來說，解決這一問題的關鍵在于兩個方面，即“以學為主導”和“引導學生自主探究”，而其理論依據，可概括為“讓學引思”，其中“讓學”是過程和方法，而“引思”則是“讓學”的目的，是教學引導的基本目標。本文現結合初中道德與法治課堂教學實踐，對讓學引思理念的融入方法展開探究。

一、初中道德與法治與“讓學引思”融合的前瞻思考

讓學引思是一種教育策略，其中，“讓學”是由德國著名哲學家海德格爾提出的，他的核心觀點是通過“讓”轉變學生在教學關系中的位置，無論在任何場合和地點，教師都將學習和探究的重心放在學生身上，讓學生通過“提出問題”來引發一系列學習活動，教師則作為學生學習的輔助者，協助學生完成學習活動。而所謂“引思”，主要是指通過“讓學”來引導學生思考，繼而通過思考形成學習的動機，讓學生圍繞知識展開自主探究。在初中道德與法治教學中，與讓學引思進行融合的前提，是讓學生充分做好學習的準備，將“讓學”的過程從課堂延伸至課外，最后再回歸于課堂，以提高學生自主學習的有效性。具體實施方面，圍繞一個教學的主題或知識點，讓學生通過預習對新知識進行充分的了解，如查找與新知識相關的資料，將它們制作成學習材料；或在課前首先嘗試著自學新課，將自學的心得以及遇到的問題都記錄下來，繼而在課堂上與同學們交流學習心得，并與教師探討遇到的問題，從而最大限度發揮“讓學”的作用，讓“引思”的發生自然而然、水到渠成，以提高學習效率。

二、初中道德與法治與“讓學引思”融合的實踐探索

在教學實踐中，教師可將讓學引思與道德與法治教學的融合構建成為一個系統框架，在這一框架中，教師需對“讓學”和“引思”進行系統的預設，分析讓學引思的途徑和組織模式，進而再以讓學引思為指導，將這一教學理論與教學框架的構建融合起來，以充分體現讓學與引思的辯證關系，發掘其最大的教育作用，提高教學質量，打造高效課堂。

以《探尋奇妙生命》一課教學為例，在實踐中，筆者結合讓學引思理論，對教學目標、教學方法和“讓學”與“引思”的預設進行了設計。

1.教學目標：本課的核心目標是實施生命教育，具體目標是讓學生通過探尋生命的奇妙，來感知生命的價值和可貴之處，形成尊重生命、熱愛生命的情感態度。

2.教學方法：以讓學引思作為教學實施的主要路徑，通過課前“讓學”和課中“讓學”，來實現“引思”和“引學”這一目標，引導學生通過自學和探究掌握本課的學習目標。

3.“讓學”預設：在本課教學中，“讓學”主要體現在兩個方面。其一，圍繞“生命教育”這一核心目標，讓學生于課前通過互聯網、圖書館或其他途徑查找關于“生命教育”“生命”“生命的價值”“生命的奇妙”“尊重生命”等關鍵詞的相關資料，進而將這些資料與教材中本課的內容聯系起來，制作成學習材料。同時，在課前自學“生命的多樣性”“生命的獨特性”等重點知識，通過自學來分析本課的重難點，設計學習重難點的方式方法，并將自學的心得以及在自學過程中遇到的問題記錄下來。其二，圍繞本課的教學目標，在課堂教學中進行“讓學”。在課堂開篇，首先讓學生就自己課前自學的心得展開探討交流，筆者通過梳理記錄下學生已取得的學習成果；其次，讓學生提出在自學時遇到的問題，筆者將這些問題進行歸納和分類，進而針對問題展開合作探究；再次，讓學生通過小組合作來歸納教材中關于本課的知識點，讓學生結合課前準備的學習材料，針對知識點進行自學，最后總結課堂。

4.“引思”預設：“引思”是“讓學”的必然結果，但課堂才是“引思”的主要平臺，為此，筆者結合“讓學”的預設，將課堂教學劃分為三個環節。一是在課堂開篇圍繞自學心得展開探討交流，將課堂時間交給學生，讓學生展示自己課前自學的成果，進而通過與他人的成果進行對照，引發學生思考；二是在第一個教學環節通過分析學生在自學中遇到的問題進行“讓學”，進而圍繞問題進行“引思”；三是在最后一個環節通過歸納本課的知識點進行“讓學”，圍繞知識點的歸納實施“引思”，讓學生開展自主學習和探究。

嚴格來說，讓學引思兼具理論性與實踐性兩個特點，其中，理論性體現在“讓學引思”還具有極大的發掘空間，實踐性則體現在開辟更多的“讓學”渠道，如課外活動、學習理論演講或知識競賽的設計，讓學生作為設計的主體，也是“讓學”的一種方式。因此，教師應針對讓學引思進行理論與實踐的擴充，讓其成為打造高效課堂、培養學生學科核心素養的重要媒介。

參考文獻：

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編輯 郭小琴