情景教學法在初中英語教學中的應用研究

楊丹

摘 要：初中英語是初中教育教學體系的重要組成部分，對學生今后的學習及生活影響深遠。初中英語教學中，應用情景教學法能有效激發學生的學習興趣，發揮出學生的主觀能動性，發散學生思維，能有效提升教學效果。結合教學經驗，淺談情景教學法在初中英語教學中的應用研究。拋磚引玉，以期對今后的教學工作開展有所幫助。

關鍵詞：初中英語；情景教學法；應用

英語學習需要不斷堅持與積累，才能博觀而約取，厚積而薄發。利用情景教學能有效激發學生的學習興趣，由情入景，以景生情，讓學生在情景之中深入教學主題，強化學生的感官感受，深入教學主題之中，以此切實提高課堂教學質量。

一、游戲情景教學，激發學生的興趣

傳統的英語教學過程中，教學模式過于單一，教師“灌輸”的成分尤為明顯，學生作為接收者的角色在一段時間后就會不可避免地失去學習興趣。為此，教師應針對學生的實際情況，在遵循學生特有屬性的基礎上，采取指向性的教學方法，以滿足學生的實際需求。我在教學七年級第二單元的新詞匯及時態時，為了活躍課堂氛圍，增強學生對詞匯的記憶印象，應用了化靜為動的教學情景方法。上課開始后告訴學生們：“同學們，今天我們不背單詞了，我們來玩游戲好不好？”學生一聽到“游戲”，立刻變得活躍起來，紛紛問道：“老師，我們玩什么游戲？”接著引入主題：“這是一個互動性的小游戲，由三名學生為一組開展，一名學生隨口說出一個英語的動詞，另一名學生隨即表演該動作，最后一名在黑板上寫出這個單詞。”解釋完游戲規則，我首先示范出一個跳水的動作，問學生：“What am I doing？”學生異口同聲地回答：“You are jumping.”緊接著，學生開始了游戲過程。參與互動游戲的學生注意力十分集中，而在座位上的學生則一邊小心觀察，一邊開始思索所學的動詞詞匯，為接下來的表演做好準備。在學生你來我往之間，將所學及平時所積累的，如游泳、奔跑、走路、跳躍、坐下、跌倒等詞匯完備地復習了一遍，伴隨著學生幽默搞笑的動作表演，在愉快的氛圍下，教學效果十分好。

二、直觀情景教學，便于學生理解

直觀情景教學，顧名思義，即是為學生構建直觀的教學情景，便于學生理解、接收及掌握。在教學“Shopping”相關知識點時，在教學完畢之后，為進一步提高學生對重點語句的熟練程度，為學生設置了“買東西”的直觀教學情景。在準備階段，搜集了諸多學生日常生活中常見的，如，文具盒、鉛筆、鑰匙扣、直尺、水杯、餐巾紙、帽子等一系列物品。在有了道具之后，場景布置也是十分重要的。不言而喻，處于特定的氛圍之下，個體的情緒、思維及意識各個方面均會產生連鎖反應，直觀的視覺、觸覺感受，更能營造出氣氛，給學生強烈的代入感。為此，為了營造出超市的感覺，讓學生“身臨其境”，在教學開始后，我讓學生將教室中間的座椅移開，然后擺成超市柜臺的大體樣貌。場景布置完畢后，開始擺放各式各樣的商品，學生心領神會，默契地拿出來許多新奇好玩的小玩意，柜臺上放滿了“琳瑯滿目”的商品。有同學自告奮勇地要扮演店員，“客人”們絡繹不絕地走進了超市：“Hello，sir，What can I do for you？”“Yes，I would like a pen.”“OK. Please go to the right， in the right corner.”...購物過程中，學生也遇到了許多困難，在詞匯及口語表達方面仍然有不足之處，但直觀且高度契合生活的場景，依然刺激了學生的參與興趣，提高了對重點句型的把握。

三、聯想情景教學，引導學生思考

眾所周知，高效的課堂教學建立在良好的師生互動、生生互動及群體互動之中。在互動過程中，教師能有效引導學生進入教學主題之內，促使學生思考，并通過學生的反饋，及時調整教學節奏及方向，優化課堂教學。教師在構建教學情景時，要重視結合學生的心理，符合學生的實際認知水平，從而才能做到有的放矢地開展教學內容。English learning requires associative ability.舉一而反三，以點而擴散到面。如果學生僅僅是僵硬地死記硬背，則學習效率會十分低下，不具備聯想，所學知識得不到遷移運用及融會貫通，則學生很難在英語學習過程中感受成就感，后續學習過程容易失去動力。為此，在教學過程中，教師要結合教學主題，有目的地引導學生思考，比如，在教學九年級第九單元“Colours”時，在教學過程中為學生設置了以下問題：（1）How do you know the color？（2）what color do you like？（3）What color do you like or hate that makes you think？can you share it with us？以這樣的問題設置，讓學生展開聯想，活躍學生大腦。事實上，英語教學要不斷凸顯學生的教學主體地位，潛移默化地讓學生成為學習的“主人”，學生有了思考，則必然會專心于教學過程中，才能有所得、有所悟。

初中生進入青春期，具有青春期的特有年齡屬性。學生普遍熱情洋溢，思維敏捷，但對學習缺乏持之以恒的柔韌性。初中生樂于追求新鮮事物，好奇心理較為明顯，對事物具有一探究竟的熱情。教師在課余時間要多與學生溝通、交流，學會站在學生的角度思考，全面把握學生的思想動態，從而達到親其師而信其道的良好狀態。

參考文獻：

[1]高欣.情景教學法在初中英語教學中的應用[J].中國培訓，2016（18）.

[2]高國剛.交際教學法在初中英語教學中的應用探討[J].求知導刊，2016（6）.

編輯 李琴芳