基于供給側結構性改革視角的我國高校舞蹈教育變革

肖紫儀

摘要：我國高校舞蹈教育在近40年中成長迅猛，但高速發(fā)展的同時也引發(fā)了一系列“后遺癥”。基于我國“供給側結構性改革”的具體背景、時代原因及重點措施，以“供給側結構性改革”的視角檢視我國高校舞蹈教育領域現狀，發(fā)現我國高校舞蹈教育面臨著內部產能有效供給不足及外部輸出無效供給過剩的問題。我國高校舞蹈教育可遵循從“三去一降一補”中得到的關聯(lián)性啟示進行以下變革：開展高校舞蹈教師在崗培訓、優(yōu)化高校舞蹈課程設置、適當承擔學生舞蹈用具費。

關鍵詞：供給側結構性改革 舞蹈教育變革 內部產能 外部輸出 無效供給

中圖分類號：J70-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）14-0131-03

習近平總書記于2015年11月10日在中央財經領導小組第十一次會議上首次提出“供給側結構性改革”，自此引發(fā)了我國在新常態(tài)、新環(huán)境下的一系列經濟改革。我國改變了以往以“三駕馬車”為發(fā)展核心的“需求側”經濟模式，轉向提高要素生產率、實行優(yōu)化，實施“三去一降一補”重要措施，以達到“創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念[1]。而在我國經濟文化一體化的宏觀背景下，習近平總書記于2014年2月24日在中央政治局第十三次集體學習中，提出要“增強文化自信和價值觀自信”。舞蹈作為“高級文化”中的藝術門類的重要組成部分，應當順應時代潮流，在我國“供給側結構性改革”的大環(huán)境下，進行與時俱進的變革。自20世紀80年代舞蹈教育作為素質教育的一部分進入高校課堂以來，高校舞蹈教育也就成為了教育界熱議、探討的話題，目前，我國高校的舞蹈教學模式、舞蹈教學方法、舞蹈教學理念、舞蹈師資力量等方面均不成熟，適應不了現代教育發(fā)展的需求，我國高校舞蹈教育從供給側結構性改革的視角進行兼具理論性與實踐性的變革迫在眉捷。

一、我國高校舞蹈教育的發(fā)展背景

在舞蹈被引入高校的發(fā)展初期，主要以“為大學生強身健體、培養(yǎng)良好的形體氣質、增強吃苦耐勞精神、傳遞國家與民族多元文化、提升情操與審美”為己任。經過了40年的發(fā)展，我國高校在古典舞、中國民間舞、體育舞蹈、芭蕾舞、現代舞等多個舞種里圍繞著舞蹈表演、舞蹈編導、舞蹈理論、舞蹈歷史和舞蹈鑒賞等方面培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才。據2013年統(tǒng)計，我國目前開設舞蹈專業(yè)的院校共計100多所，其中以舞蹈專修院校中的北京舞蹈學院、體育類大學中的北京體育大學、師范類大學中的東北師范大學為代表，在高校舞蹈教育領域中起著帶頭及模范作用。但由于我國高校舞蹈教育相對于國外起步較晚，發(fā)展速度卻很快，于是，一系列結構性“并發(fā)癥”也就逐漸顯現，日益堆積。

二、我國高校舞蹈教育中存在的問題

“供給側結構性改革”的“供給性”指的是生產要素、生產者、產業(yè)三個逐次遞進的層次，構成經濟增長的供給體系。其中，生產要素包括勞動、土地、資本、企業(yè)，生產者則指生產要素的勞動力。而結合“供給側結構性改革”的定義，高校舞蹈教育中的生產要素則主要包括舞蹈教育場地、舞蹈教育設備、舞蹈教育材料、舞蹈教育技術、舞蹈教育人員、舞蹈教育資金，高校舞蹈教育中的生產者則包括舞蹈教育領域的專家、研究人員、管理人員、教師。

（一）我國高校舞蹈教育的內部產能有效供給不足

我國高校舞蹈教育的內部產能指的是存在于我國高校中的舞蹈相關專業(yè)的，一定程度上決定學生發(fā)展方向、獲取舞蹈理論與實踐知識的廣度及深度，具有配套要素的供給體系所產生的效益。其中，我國高校舞蹈教育的內部配套要素包括了備課依據、師資素質、舞蹈教材、教學任務等，而各要素組合形成的內部產能存在有效供給不足的問題，因此需對要素缺陷重點探究。

1.備課依據缺乏科學性

備課依據包括培養(yǎng)方案、教案、教學計劃進度表等。以舞蹈表演專業(yè)的培養(yǎng)方案為例，我國“素質教育”提倡的是發(fā)展“全能型人才”，但縱觀我國高校舞蹈教育對學生的培養(yǎng)方案，則缺乏對舞蹈創(chuàng)編、舞蹈理論、舞蹈鑒賞、舞美設計、舞蹈教學、舞蹈產業(yè)的綜合人才目標設定，仍然停留在機械化量產舞臺表演或比賽競技的“人體工具”的階段。教案是對教師備課情況考察的有力指標，舞蹈教學本身難度大且見效慢的特點以及部分高校管理層對術科教師較低的認可度導致高校舞蹈教師個人成就感降低，并且由于工作負荷重、工作環(huán)境復雜、教師角色模糊等原因，容易引發(fā)高校舞蹈教師的職業(yè)倦怠心理，這導致了部分高校舞蹈教師授課前不備教案或抄寫教案的現象發(fā)生[2]。

2.師資素質缺乏全面性

高校舞蹈教師往往只重視自身專項技術知識程度，而社會科學知識、姊妹藝術知識、人文關懷方面缺乏。舞蹈教育所要求的社會科學知識中的民俗學、美學、文學、史學、藝術學為舞蹈教師創(chuàng)編教學提供才思泉涌的思維廣度、底蘊雄厚的人文深度、有血有肉的作品溫度、引發(fā)共鳴的感知力度，而高校舞蹈教師對社會科學知識的敏感度較弱，缺乏社會科學知識沉淀。姊妹藝術知識指的是與本舞蹈專項舞蹈語言相互區(qū)別、肢體元素相互聯(lián)接的其他舞蹈專項，從表面形式上看不同舞種之間截然不同，但從專業(yè)技術的輔助功能來看卻起著“打地基”的作用，如芭蕾舞中的軟度及核心力量、古典舞中的身韻技巧、現代舞中的身體控制、發(fā)力原理，三者皆為舞者所需的普遍性素質并可相輔相成。而高校舞蹈教師在授課時僅限于傳授本專項技術知識，不懂姊妹藝術知識的融會貫通，從而影響了教學效果。

（二）我國高校舞蹈教育的外部輸出無效供給過剩

我國高校舞蹈教育的外部輸出指的是將教學設備作為舞蹈知識的直接輸出媒介或輔助工具，使內部產能體系通過教師傳授給學生的過程。

1.教學方法過于泛化

舞蹈教學方法有語言法、直觀法、練習法、完整法、分解法、考核法、游戲法等，這是對所有舞蹈項目的教學規(guī)律進行概括性和普適性的方法總結。我國高校舞蹈教育應該結合舞蹈專項特點，針對專項所具有的身法、風格、節(jié)奏特點、舞蹈理念、肢體運行軌跡選擇特定的教學方法，而不是將不同舞種的教學方法混為一談。如現代舞應根據其講求隨心隨性，不束縛于程序化動作的特點將“即興訓練法”作為主要教學方法；體育舞蹈最突出的特征為競技性，對舞者的心理能力和戰(zhàn)術能力要求極高，“模擬比賽法”應成為其主要教學方法，通過模擬賽場氛圍迅速提高學生適應環(huán)境及臨場發(fā)揮能力。

2.教學風格過于籠統(tǒng)

1910年美國《教育心理學期刊》創(chuàng)刊號曾表明：教育心理學不僅包括一般教科書中眾所周知的領域，而且涉及心理發(fā)展中的問題，還包括個別差異研究[3]。在高校舞蹈專業(yè)的學生中，由于認知差異、人格差異、性別差異、年齡差異，每個人的舞蹈知識接受程度與速度都不一樣，但高校舞蹈教師普遍忽視教學人群的差異性，教學風格無針對性，尤其對于認知能力低或者性格內向的學生，教學風格嚴厲或偏強硬的教師若不進行調整并循循善誘，這一部分學生的學習效果可能會越來越差并失去對學舞蹈的信心。

三、供給側結構性改革的視角下我國高校舞蹈教育問題的解決手段

（一）推進高校舞蹈教師在崗培訓以“補短板”

由于教師在高校舞蹈教育中的主導作用，教師多方位教學能力的培養(yǎng)是高校舞蹈教育中的主要抓手。高校舞蹈教師在入職前都會進行教師職前培訓，但在崗培訓卻不常見，而正是由于教師常年任職期間的教學慣性及倦怠心理導致了高校舞蹈教育成果難以出現質的飛躍。首先，高校可通過按月召開培訓座談會、設計“內部教師榮譽榜”、定期舉辦培訓征文活動、舉辦“心得報告評選”、實施“月度優(yōu)秀教師”獎勵等方式推進舞蹈教師在崗培訓活動的舉行。其次，需構建完善的高校舞蹈教師的在崗培訓體系，培訓體系包括培訓課程體系、培訓講師體系、培訓效果評估體系、培訓管理體系。其中，高校舞蹈教師的培訓課程體系應包括理論課程、實踐課程。而實踐課程又可分為技術課程、技能課程，技術課程應包括對基本姿勢、基本元素、基本技術、基本步法、單一動作、多元動作的學習；技能課程應包括舞蹈創(chuàng)編能力、講解示范能力、裁判能力、運用教法能力、發(fā)現和糾正錯誤的能力、音樂的選擇與剪接能力、舞蹈科研能力。

（二）優(yōu)化高校舞蹈教育課程設置以“去產能”

供給側結構性改革中的“去產能”是指化解產能過剩，為解決產品供過于求而引起產品惡性競爭的不利局面，尋求對生產設備及產品進行轉型和升級的方法。高校舞蹈教育課程設置的轉型和升級分為兩種情況：當舞蹈作為高校的普通選修課程時，普通選修課的課時設置一般為一周一次，但舞蹈對肢體協(xié)調以及動作記憶的要求的特殊性是需要勤練勤學的，并且舞蹈作為普選課培養(yǎng)學生身姿形態(tài)時其中必要的手段是適當加強柔韌練習。但由于大學生平均年齡已達22歲，本身肢體韌帶及運動肌腱就已經僵化了，因此舞蹈課的課時需改為一周兩次較為合理。而當舞蹈作為高校的專業(yè)課程時，應該添加學生成果反饋課，對于舞蹈專修學生的培養(yǎng)必須嚴格把控質量，教師不能一味地進行知識輸出卻不對成果反饋進行監(jiān)控，學生成果反饋課可以以學生說課或學生歸納總結所學知識以及定時進行小組、班級、年級專項技術基本步、組合、劇目展示的形式，形成控制主體（即教師）將教學信息輸出給被控對象（即學生），被控對象進行信息反饋的前向信息通路以及控制主體根據反饋信息進行教學計劃修訂再施于被控對象的反饋信息通路[4]。

（三）適當承擔學生舞蹈用具費用以“降成本”

供給側結構性改革中的“降成本”是指通過技術、提高效率、減少人員投入、降低人員工資或提高設備性能或批量生產等方法，將成本降低。本文結合高校舞蹈教育所談的“降成本”是指減少或適當承擔學生在舞蹈用具上的價格成本。國務院于2007年頒發(fā)了《高校學生資助政策》，實行國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、國家助學貸款等多種形式有機結合的措施，以幫助高校學生順利完成學業(yè)。眾所周知，舞蹈生常年的舞蹈學習費用不容小覷，其中包括學雜費、課外培訓費、舞蹈用具費等。學雜費問題已由國家助學金、獎學金等進行資助，但舞蹈用具費用累積總數同樣是一筆不小的數目。舞蹈用具包括舞蹈鞋、舞蹈練功服、舞蹈表演服、舞蹈道具、自買舞蹈書籍。高校舞蹈教育應該對家庭貧困生或年級成績排名優(yōu)異生進行舞蹈用具費用資助或報銷，承擔或部分承擔其支出，以減少高昂的高校舞蹈教育成本負擔下學生的經濟壓力，激勵學生處于回報心理及上進心更努力地進行舞蹈知識學習。

四、結語

供給側結構性改革給高校舞蹈教育變革帶來新視角，也提出了新問題。經濟文化一體化的今天，供給側結構性改革為我國經濟發(fā)展的促進能“牽一發(fā)而動全身”性地帶動文化領域中高校舞蹈教育的變革，同時也要求我國高校舞蹈教育能從供給側結構性變革中得到啟發(fā)，進行漏洞探尋及問題反思。事物總是在不斷變化中發(fā)展，我國高校舞蹈教育須以辯證的思維推陳出新、循善前進，把握與供給側結構性改革的聯(lián)系，檢視以往發(fā)展中存在的不合理處并作出方向修正以順應歷史潮流。

參考文獻：

[1]李博.“供給側改革”對我國體育產業(yè)發(fā)展的啟示[J].武漢體育學院學報，2016，（02）：52-58.

[2]趙琴琴.供給側結構性改革的提出背景、理論基礎與現實意義[J].中共南京市委黨校學報，2016，（03）：39-42.

[3]國家信息中心.我國產能過剩現狀及去產能政策建議[J].發(fā)展研究，2016，（07）.

[4]中國人民共和國中央政府.國務院關于印發(fā)“十三五”國家戰(zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展規(guī)劃的通知[EB].2016-11-29.

[5]中華人民共和國國務院新聞辦公室.《中國的就業(yè)現狀和政策》白皮書[J].中國職業(yè)技術教育，2004，（21）：5-7.

[6]中華人民共和國自然資源部土地利用管理司.國土資源部辦公廳關于印發(fā)《產業(yè)用地政策實施工作指引》的通知[B].2016-11-7.

[7]中華人民共和國國家發(fā)展和改革委員會.國家發(fā)改委 中國科協(xié)關于共同推動大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新工作的意見[EB].2015-12-24.

[8]麥克思研究院.問卷調查顯示：超半數高校教師有職業(yè)倦怠感[N].中國教育報，2015-10-21.

[9]檀靜.芻議美術教學中滲透德行教育的有益嘗試[J]，教育界：基礎教育研究，2015，（03）：23.

[10]邵景進.教育心理學個體差異研究的百年歷史軌跡及展望[J].寧波大學學報（教育科學版），2004，（01）：37-41.

[11]郭遠巧.我國部分高校體育舞蹈教師職后培訓體系的研究[D].北京：北京體育大學，2010年.

[12]宋穎.部分高校開設舞蹈選修課的現狀和對策研究[D].長沙：湖南師范大學，2011年.

[13]全國體育院校教材委員會.運動訓練學[M].北京：人民體育出版社，2000.