“玩”出來的作文

【教學實錄】

一、起——平淡中激情趣

師：（舉起手中的A4紙）老師今天給大家的禮物都收到了嗎？你喜歡這份禮物嗎？紙很普通，但不平凡。生活中，人們常用紙做些什么？

生：打印文件，印制書本、畫報，包裝禮盒……

師：還有沒有特別一點的用途？

生：做成咖啡杯、紙青蛙……

師：（出示課件：第一幅圖上是紙的一般用途，第二幅圖上有紙傘、書簽，第三幅畫面有紙雕、紙時裝、紙火鍋）老師給你一分鐘，你會怎么玩這張紙呢？

（師生一起玩紙，折“東南西北”、折紙盒、折紙飛機、卷成望遠鏡、做怪獸耳朵、疊紙炮……）

【點評】創意寫作講究層層推進，這種低開高走的導入，激發學生對教學內容的濃厚興趣。導課中運用了看、想、做多種學習活動方案，學生完全放松開來，全身心投入進去，這一環節的設計作用不僅是激趣，也為后面學生的“寫”沉淀不同角度的素材。

二、承——觀察中學方法

師：老師也是玩紙的高手，而且我手中的這張紙有魔法。看過穿越劇吧，我能用這張A4紙把你穿越走，你信不信？（隨機采訪學生，請相信的學生說理由，請一個不相信的學生做魔術小助手）

師：魔術很復雜，看之前我要給你們兩個法寶——看、聽。知道看什么嗎？

生：看老師怎么變魔術的。

師：能說具體點嗎？

生：主要看老師手上的動作，還要看看老師臉上的表情。魔術師的表情是很豐富的。

師：只看我不夠，建議你們還要看看周圍同學的表現。那聽些什么呢？

生：聽老師說的話。

生：聽變魔術時發出的聲音。

生：聽同學們發出的聲音。

師：說得真好，看來法寶都拿到了。下面請你集中注意，眼觀六路，耳聽八方。

師：（將紙對折，在兩端分別撕開一個口子，但不撕到底）看清楚了嗎？小助手說說，你看到什么？

（小助手描述看到的動作，學生補充聽到了輕微的“嘶”的撕紙聲音）

師：（繼續表演魔術，不斷地在紙的兩邊對稱撕開口子，過程中請學生幫忙撕開紙張的幾個口子，請小助手解說看到的一些細節）見證奇跡的時刻到了！

（師展開紙張成為紙圈，把原先不相信“穿越”的學生套住，讓其“穿越”過紙張。學生都笑了，明白了“穿越”真正的意思）

師：現在誰來說說這個魔術是怎么表演的？

生：老師首先把紙對折，再把兩端分別撕開一個不到底的口子。

生：然后把中間對折的地方撕開。

師：沒有聲音嗎？同學們有什么表現？

生：大家的目光都集中在紙上，聽到一聲輕微但比較長的“嘶”的聲音。

師：說得不錯，要把看到和聽到的結合起來說，既要說到老師的演示過程，也要兼顧同學們的表情。

生：接著，在兩邊上下對稱地撕開，都不撕到底……

師：“接著”用得好，很有條理。

生：然后……最后……（略）

師：有了“然后”“最后”這樣的詞語，魔術演示的步驟就一清二楚了。向你學習！

【點評】玩中學，重點還是學。觀察前對學生進行方法指導，讓學生帶著“工具”觀察，增強實效性。交流的環節是集體大致梳理內容，重點指導“有序”，細節不多推敲，旨在尊重個性表達，不固化思維。

三、轉——嘗試中學表達

師：還想看魔術表演嗎？我還有十個神奇的紙魔術呢！

生：想看！想學！

師：我可以把十個神奇的紙魔術教給你們，前提是你們先給我變一個“筆尖魔術”。

（出示練筆要求：請以“神奇的紙”為話題寫一個片段，題目自擬，體裁不限，內容不限， 可以記錄變魔術的過程，可以表達紙的自述，可以想象紙的其他玩法……寫得越生動有趣越好）

（生動筆習作，教師巡視了解學生選材及表達情況。10分鐘后，教師選擇一個寫變魔術過程的片段進行展示）

師：這是一個同學的“筆尖魔術”。大家讀一讀，看看這段文字哪些地方很成功，鼓勵一下我們的小魔術師。

生：他基本寫出了變魔術的過程。

師：為什么說“基本”？

生：變魔術過程中同學的表現沒寫出來，老師一些有意思的表情也可以寫進去的。

師：會品讀。肯定別人的長處，還提出了自己的合理建議。

生：有的句子寫得很好玩。

師：請你讀讀好玩的句子，說說哪里好玩。

生：（讀句子）句子寫得很幽默，我讀著就想笑。

師：幽默也是一種語言魅力，能讓讀者笑就說明他成功吸引了你。

師：（出示范例片段）這是以前一個同學寫的片段，看看有什么值得我們學習的？

生：他把動作寫得很細致。

生：表情寫得也好，而且很少重復用詞。

師：寫出內容，還要把內容寫精彩。要有序表達，也要細致描寫，用詞準確有文采才吸引人。請大家修改一下自己原來的片段，沒寫變魔術過程的同學也可以幫助小組里的同學修改。

【點評】“巧婦難為無米之炊”，米已備好，當各顯其巧。在前一環節滲透有序表達后，進一步給出范例是讓學生學會自我比較，在語句的表達上借鑒他人之長，最后利用團隊的力量進行修改完善，于細節處推敲，提升創意表達的能力。

四、合——展示中見個性

師：不少同學的習作經過修改更加出色了。有人寫小詩，有人寫自述，有人寫變魔術，想展示的同學再來讀讀。（生讀自己的小詩）

生：最喜歡“折呀折，折出童年的快樂”這一句，很有詩的意蘊！

生：我喜歡“別看我普普通通隨處見，我的用處可不少”。他把課堂的感受寫出來了，我一讀就想到先前看到的紙的好多用處。

師：能引起讀者的共鳴就是成功的作品。

（生讀自己寫的《紙的自傳》）

生：他寫得很好玩，紙都有思想了，想在主人面前爭寵。

生：我寫的也是自傳，我主要寫的是對人們浪費紙張的不滿。

師：覺得自己的習作修改后有進步的，請給自己三顆星。回家后給父母讀讀，然后再把自己的習作貼上咱們的優秀作品展示墻。

【點評】每朵花都有自己的芬芳，創意寫作最可貴之處就是“我手寫我心”。創意寫作的方式有多種，學生可以在詩歌、童話、自傳、記敘等多種文體中進行選擇。自由表達，暢快表達，才能閃現靈動的思維火花，才能看到學生的無限創意。

【總評】

（一） 轉軸撥弦三兩聲——打開創意思路

創意寫作的創新點很多。比如，這一課從生活中常見的紙張聊起，普通的事物不普通的作用，就容易引起學生的興趣；可以從學生喜歡的繪本入手，用熟悉的內容幻化成未知的形象，如《圓的“七十二變”》；還可以從學生感興趣的時尚話題入手，如《我也發個“朋友圈”》……教師能想到的越多，給學生呈現的內容越豐富，學生的思路越寬廣，在寫作中出現的創意就越精彩。好的情境創設不僅在內容上有層次性，創設的方式也要追求巧妙。濃墨重彩后的高潮迭起，容易產生思維的疲勞，不符合學生的認知規律。我們更提倡鋪陳的輕巧，看似無意實則有心，“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。學生被吸引，隨著話題的深入，多感官同時運用，漸入佳境是最好的。

（二） 請將金針渡與人——引導創意表達

創意寫作中趣味性很重要，但對于寫作時常受困于語言積累和表達范式的小學生來說，寫作指導不能只有“道”而缺少“術”。創意寫作不僅要給學生一片開闊天地，更要有“能將金針渡與人”的切實指導。本節課，學生學習運用發散性思維開闊視野，學習觀察的方法和角度，學習有序地表達，學習用準確的語言傳遞想表達的內容，學習欣賞別人的優點，學習大方地展示。一節創意寫作課，教師應考慮到學生語文綜合素養的提升，考慮到寫作本位能力的提升。不奢求每一節課都能有一項能力的形成，但長期每節課都有重點、有層次地指導，學生的寫作能力一定會有實質性地提高。

（三） 萬紫千紅總是春——鼓勵創意個性

《語文課程標準》倡導自由表達，讓學生樂于表達。尊重學生的獨立生命個體，體現在創意寫作教學中應當是允許學生有個性化的表達。只要是符合學生年齡特點的，符合學生學習規律的，我們的課堂就該給學生選擇自己喜歡的形式進行表達的自由。童詩、童話、自傳、記敘文，課堂上學生根據自己的能力選擇合適的表達方式，動筆寫作成了一件不困難的事。我們需要做的是基于學生的表達，指導他們更有序、更準確、更有趣味地表達。春天從不給花兒安排開放的時間，但到達那個節點，我們總能看見一樹一樹的花開。創意寫作，本是自由的寫作，活潑潑的寫作，仿佛一樹一樹的花開，在春風中生動綻放。（郭學萍評析）

（張靜，南京市語文學科帶頭人，南京市雨花外國語小學教科室副主任，南京市“郭學萍語文名師工作室”骨干成員）