例談“如何選用課文的語句概括段意”

丁元林

概括段意一直是語文教學的難點，也是學生學習語文的難點。新課標在不同的學段都指出了關于理清脈絡、感知課文內容的要求——如第二學段：能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，能對課文中不理解的地方提出疑問。能復述敘事性作品的大意。第三學段：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情；閱讀敘事性作品，了解事件梗概。雖不提“分段概括段意”這樣明顯的字眼，但是把握文章的主要內容、揣摩文章的表達順序、了解事件的梗概這樣的要求仍然存在，只是比以前的要求降低了一些、靈活了一些、更契合學生的生活和認知。因此，蘇教版五上《天火之謎》一課中設計了這樣的一道題目——

按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。第一段（第1自然段）： _________ ；第二段（第2至第5自然段）： _________ ；第三段（第6自然段）： _________ 。

這樣的練習，我們平時的檢測與評價中經常遇到，那么如何選用課文的語句概括段意呢？為此，我設計了這樣一份教案——讓學生學會選用課文的語句概括段意。

第一步，明確概念——選用不是抄用，注意有的語句是可以直接抄的，有的則需要適當的修改、組合。這個環節學生都能知曉選用需要適當的修改加工，但是具體怎么做仍然是一團亂麻。

師：讀課文有關鍵詞句，練習題目中也有關鍵字眼“選用課文的語句”，圈畫出“選用”，選用不是抄用，注意有的是可以直接抄的，有的則需要適當的修改、組合。

第二步，發現位置——以概括第1自然段段意為例，發現選用語句的特質——它所處的關鍵位置及重要作用。學生發現了選用的語句在開頭——引起下文，中間——承上啟下，結尾——總結上文這樣特殊的作用。但是就這一點，我覺得有點瑕疵，因為在引導學生發現這些語句的關鍵位置時，我忽略了句與句之間的關系這個中間要素，整個教學環節顯得生硬機械。

師：首先，我們一起來看看第一段，你準備選用哪句話？第一段（第1自然段）： 長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。為什么選用它？結合上文，看看它在這段話中的位置，你有什么發現？

第三步，選用語句——借助選用語句的特殊位置，尋找概括第二段時需要選用的語句。學生幾乎都能找到這幾個句子——“這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。”“面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。‘風箏實驗震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現象，‘上帝的怒火不過是無稽之談。”但是怎樣加工修改呢？

師：注意選用語句的這些特殊位置，看看概括第二段（第2至第5自然段）的段意，瀏覽第二段，你能否找到適合選用的語句來？試著去找一找。

（學生匯報后出示）

這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。

師：面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。

師：“風箏實驗”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。

第四步，修改組合——小組合作討論選用關鍵的信息修改組合，概括第二段的段意。學生在寫這段段意的時候，發現了有些信息不夠簡潔要去掉，有些要點是不能省去的，于是又發現了概括段意時，簡潔而不失要點的基本要求。這是在分段實踐中獲得的，來得真切與透徹。

師：下面就讓我們從這些語句中選用關鍵的信息，修改組合，概括第二段的段意。小組四人合作：2至4號同學互相討論，1號同學認真傾聽，將三人討論的段意記錄在紙條上，待會我們一起來展示分享。（投影后再修改）

預設：

①“風箏實驗”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現象。這句話交代了實驗的結果，如果把事情的經過概括進去，就更好了，誰來試試？（富蘭克林用“風箏實驗”解開了天火之謎，它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現象）

② 這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。沒講清楚是什么謎團，如何解開的？誰能改一下？（天火之謎直到18世紀才被美國科學家用“風箏實驗”解開）

③ 面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。“決定”表示實驗還沒有進行，概括的時候最好拿掉，這樣段意才全面。（面對人們的取笑，富蘭克林通過風箏實驗揭開雷電的秘密）

師：抓住關鍵句概括段意，我們需要對句子內容稍做修改，把過程講清楚，這樣的段意才比較完整。

第五步，順應思路——讀課題，聯系上下文順應作者的寫作思路，尋找最佳的概括方式。讀完課題，引導學生發現第一段先交待這個謎是什么？第二段再寫怎么解開這個謎？第三段最后寫解開這個謎之后的用途。這是一個完整的寫作思路，概括時可以采用這樣的形式。這是錦上添花的概括技巧，學生豁然開朗，發現了這一巧妙的概括方法。

師：概括段意要做到準確而不失簡潔，我們來研究課題，聯系上下文看看作者的寫作思路。先交待這個謎是什么，再寫怎么解開這個謎，最后寫解開這個謎之后的用途。（最終出示）討論的結果——第二段（第2至第5自然段）： 富蘭克林通過“風箏實驗”來揭開雷電的秘密。

概括段意要注意三點：

① 借助選用，不是抄用。

② 選用的語句往往在特殊的位置，起到引起下文、總結上文或者過渡的作用。

③ 概括要做到要點準確而不失簡潔，要聯系上下文，順應作者的寫作思路。

第六步總結方法：剛才，我們概括段意所選用的語句其實分布在文章不同的位置，它們或是總結上文，或是引起下文，或是承上啟下，正是這些語句串聯起了整篇文章。作為高年級學生，我們要學會揣摩文章的表達順序，弄清文章的敘述結構。

（出示）概括段意所有選用的語句——

長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。（第一部分的結尾）

這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。（第二部分的開頭）

面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。（第二部分的中間）

“風箏實驗”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。（第二部分的結尾）

后來，富蘭克林根據放電的原理，發明了避雷針。（第三部分的開頭）

綜上所述，學生在通過分段理清脈絡這一環節中，經歷了概念的認識、自主的發現、智慧的找尋、激烈的討論、意外的收獲、文本的回歸這樣幾個階段，這是實實在在的言語實踐和方法訓練。若要留個問題作為結語，我想說就這篇文章第一課時的語文教學價值，我更傾向于選用課文的語句概括段意這種方法性知識的訓練。

選用重在選和用，如何選，如何用，這就是學生的學習點和教學的重難點。學生的選是迷離的，選什么、怎么選、在哪選、選到什么程度等這些都是選的學問。創新之舉中明確概念、發現位置、順應思路都是具體的抓手，這樣你能以最短的時間找到選的語句，問題在于如何去用？這需要經歷一個過程，經歷修改組合的過程，學生的思路、作者的思路、編者的思路，三者應該在一個平面上，言語實踐之花才能綻放。

選用課文的語句概括段意，這是學生最基礎的言語實踐活動，在初讀文章之后，學生在原有語言認知的基礎上，對新的語言文字產生了認知和對話，從而進行了有創造性的言語實踐活動。學生在教師的引導下，逐步領會了選用的內涵與精髓，也知道了概括的本質就是語言的組合與加工，這就是言語實踐的獨特魅力！

（作者單位：南京市瑯琊路小學）