創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境滲透初中生物核心素養(yǎng)

山東省威海市榮成市第三十五中學(xué) 叢曉英

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)生上課的積極性及課堂的參與度，有效的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)猶如夏天里的冰激凌一樣對(duì)學(xué)生的吸引力。

核心素養(yǎng)不是空中樓閣，生物核心素養(yǎng)可以理解為生物思想方法在具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的表現(xiàn)，而思想方法是在操作層面實(shí)現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。落實(shí)中學(xué)生物核心素養(yǎng)教育更多的是要挖掘各類解決問(wèn)題的思想和方法，從而提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境凸顯生物實(shí)驗(yàn)的核心素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)及科學(xué)探究能力是新一輪課程改革努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ敲课唤處煻荚谔骄康闹匾n題。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)可以使生物教學(xué)更加生動(dòng)，更有吸引力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。因此在生物教學(xué)中利用生物實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一條重要的途徑。

（一）利用課堂小實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

實(shí)際生活是學(xué)生最了解也是最感興趣的，在課堂中若能增加一些來(lái)自生活中的小實(shí)驗(yàn)，則能大大激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”一節(jié)時(shí)，筆者把百合花插在紅墨水和藍(lán)墨水中，讓白色的花變得有絲絲紅色和絲絲藍(lán)色，通過(guò)問(wèn)學(xué)生白色的百合花為什么會(huì)變成這樣，引入新課。

（二）利用實(shí)驗(yàn)的延伸創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

例如在學(xué)習(xí)“動(dòng)物細(xì)胞”一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生鞏固回想觀察洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟和細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，然后創(chuàng)設(shè)系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考“觀察人體口腔上皮細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)步驟。

二、由舊知識(shí)的拓展引出新問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，凸顯生物知識(shí)相聯(lián)系的核心素養(yǎng)

研究表明：“在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的問(wèn)題情境，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突?！币虼嗽谛抡n導(dǎo)入時(shí)往往是通過(guò)舊知識(shí)的拓展來(lái)引出新課題的。例如在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，讓學(xué)生回憶蒸騰作用的概念，葉片上具有什么結(jié)構(gòu)來(lái)完成這一生理功能的，蒸騰作用的意義等基礎(chǔ)知識(shí)作為知識(shí)的儲(chǔ)備，然后進(jìn)一步通過(guò)日常生活現(xiàn)象設(shè)問(wèn)：葉片為什么是綠色的?光合作用的場(chǎng)所是哪里？光合作用的意義是什么？通過(guò)上述等問(wèn)題引入光合作用過(guò)程的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，根據(jù)“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”設(shè)計(jì)出的以學(xué)生已有知識(shí)為情境的問(wèn)題或問(wèn)題組，可引發(fā)學(xué)生積極、有效地思索。

三、呈現(xiàn)實(shí)踐生活中需要理論解釋的事例或事實(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，凸顯實(shí)踐應(yīng)用的生物核心素養(yǎng)

讓生物教學(xué)向生活、生產(chǎn)實(shí)踐延伸，拉近學(xué)生的“知識(shí)世界”與“生活世界”的距離，也是本次課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。著名教育家陶行知說(shuō)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。”將生活中的教學(xué)資源與書(shū)本知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生面臨需要加以解釋的現(xiàn)象或事實(shí)，學(xué)生迫切地想知道為什么，就會(huì)激起學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，從而順利地進(jìn)入課堂教學(xué)，主動(dòng)、深入地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”時(shí)，設(shè)疑：移栽的蔬菜為什么會(huì)萎蔫?移栽植物時(shí)為什么要帶有泥土？又如通過(guò)為什么污染嚴(yán)重的地方?jīng)]有苔蘚而引出細(xì)胞分裂過(guò)程中，遺傳物質(zhì)先復(fù)制再平均分配等?？梢哉f(shuō)在生物教學(xué)內(nèi)容中有很多與生產(chǎn)、生活實(shí)踐相聯(lián)系的事例，這是學(xué)科特點(diǎn)所決定的，我們應(yīng)當(dāng)十分重視知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，多創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，參與教學(xué)活動(dòng)，在體驗(yàn)、感悟、解決問(wèn)題的同時(shí)，感受學(xué)以致用的樂(lè)趣。

四、從疾病預(yù)防、健康習(xí)慣養(yǎng)成方面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，凸顯關(guān)注自身健康的生物核心素養(yǎng)

隨著生活水平的提高，人們對(duì)健康越來(lái)越重視，因此從疾病預(yù)防、健康習(xí)慣養(yǎng)成方面創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)本身就是研究生命的科學(xué)，因此作為生物教師，有責(zé)任也有義務(wù)去幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)養(yǎng)生的理念，使他們能健康地生活和健康地工作，積極地預(yù)防各種疾病的發(fā)生，這也符合“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、著眼于學(xué)生終身發(fā)展”的新課程理念。其實(shí)在授課之余，學(xué)生也經(jīng)常拿這類問(wèn)題來(lái)咨詢，儼然將生物老師當(dāng)成醫(yī)生，比如學(xué)生常來(lái)問(wèn)的問(wèn)題有：“怎么科學(xué)合理減肥?怎么治愈青春痘?感冒時(shí)為什么要檢測(cè)血液?晚上看不清東西如何食補(bǔ)？”……可見(jiàn)他們對(duì)自身健康方面的關(guān)注程度。在初中生物新課程中也安排了很多這方面的內(nèi)容，比如在學(xué)習(xí)“血液”一節(jié)，就通過(guò)展示某人“血液檢查化驗(yàn)單”來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)血液與人體健康是密切相關(guān)的，從而使學(xué)生更加關(guān)注自身和他人的健康問(wèn)題，形成自我保健和關(guān)愛(ài)他人的意識(shí)。

五、從新聞熱點(diǎn)、神話故事、詩(shī)詞歌賦中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，凸顯時(shí)代性、文學(xué)性的生物核心素養(yǎng)

任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，如果將具有時(shí)代特征的新聞熱點(diǎn)信息融入課堂教學(xué)中，不僅能讓教學(xué)緊跟時(shí)代脈搏，還會(huì)創(chuàng)設(shè)出新穎的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與探究的極大熱情，讓學(xué)習(xí)過(guò)程趣味盎然。例如在學(xué)習(xí)“傳染病”知識(shí)時(shí)，筆者用“禽流感”這一當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)話題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生就非常感興趣。“禽流感是通過(guò)什么方式傳播的，為什么禽流感難以控制，藥物可以治療禽流感嗎，吃雞蛋和雞肉會(huì)傳染禽流感嗎，對(duì)患有禽流感的鳥(niǎo)類基本上是采取捕殺的政策，這是基于對(duì)人類的保護(hù)，可是這樣下去鳥(niǎo)類就會(huì)面臨滅絕的危險(xiǎn)，我們有權(quán)這樣做嗎?”以上述系列問(wèn)題作為導(dǎo)言，給了學(xué)生無(wú)盡的思考空間。在生物教學(xué)中，有時(shí)巧用一句俗語(yǔ)，就會(huì)增加幾分詼諧，學(xué)生倍感輕松；妙用一句詩(shī)詞、一個(gè)神話故事，課堂就會(huì)變得更加形象生動(dòng)、趣味無(wú)窮。例如，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”說(shuō)明溫度對(duì)植物生長(zhǎng)的影響；用“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”說(shuō)明光照所引起的向光性現(xiàn)象;用“有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成蔭”來(lái)展示無(wú)性生殖的魅力，等等，讓生物課堂充滿了人文氣息。

六、利用學(xué)生的錯(cuò)誤來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，凸顯反思重要性的生物核心素養(yǎng)

由于受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維能力的局限，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到各種困難和障礙，進(jìn)而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤甚至荒謬的信息。如果直接進(jìn)行矯正，由于沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，其效果往往不佳。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)“自我否定”的過(guò)程。因此教師不妨抓住這些錯(cuò)誤信息，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，這樣既有利于問(wèn)題的解決，又培養(yǎng)了學(xué)生反思、批評(píng)的能力。例如：通過(guò)學(xué)生常說(shuō)“海帶葉”“海帶莖”“海帶根”等錯(cuò)誤詞語(yǔ)引出藻類植物的結(jié)構(gòu)特征。利用學(xué)生的錯(cuò)誤來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，除了可以糾錯(cuò)外，還可以引導(dǎo)探究，例如問(wèn)：“將綠豆制成綠豆芽，其有機(jī)物總量是增加還是減少?”有些學(xué)生認(rèn)為是增加，原因主要是來(lái)自生活的直觀感知——質(zhì)量增加了，其實(shí)這是學(xué)生對(duì)知識(shí)理解膚淺的典型表現(xiàn)，教師可借學(xué)生的錯(cuò)誤搭建探究平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：究竟是增加還是減少，我們不妨設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案該怎樣設(shè)計(jì)昵?在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果不一致是學(xué)生實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)的現(xiàn)象，這種“失敗”未必是壞事，尋找“失敗”原因就是一種探究，就是一次更高水平的學(xué)習(xí)。例如，可以通過(guò)分析，看看是否是因?yàn)闆](méi)有嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求去做，還是由于操作不當(dāng)造成的，教師順勢(shì)引導(dǎo)，抓住這一時(shí)機(jī)進(jìn)行一系列“錯(cuò)因”分析，就能激起學(xué)生再度探究的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的探索精神，以及分析解決問(wèn)題的能力。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)就是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂的參與度，讓學(xué)生成為課堂的主人。而核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有重要影響。