關于高職數學課程第一課的教學探索

黃文峰 李 博(湖南民族職業學院 湖南 岳陽 414015)

引言:高職數學課程第一課應首先讓學生大膽傾訴，放下心理包袱，真實評價自我及課程。而教師則應仔細傾聽，客觀分析癥結所在，有針對性地說課，從而激發學生的學習動機，調動學生的學習興趣，建立學生對教師的信任，充滿信心地邁開高職數學學習的第一步。

1 問題的提出

根據對多屆高職學生的調查發現:大多數同學數學學習從初中階段開始，由于多方面的原因已積累了大量問題。而高中階段數學學習不僅要求有較高的數學素養和扎實的知識積淀，教學更側重應試能力的培養，教學目標和方法客觀上都要服務于高考。對目前的高職學生來說，這些正是他們過去所詬病的。尤其是應試能力的強弱決定了選擇學校的層次及范圍，數學課客觀上起到了“篩子”這個工具的作用，他們認為自己被數學應試“篩”了下來。挫敗感伴隨的心理陰影直接導致了他們對數學課的本質功能以及價值取向產生了認知的偏差，從而在高職數學課程的學習態度、學習方法、學習效果上都出現了問題，甚至對高職數學課存在的合理性都產生了質疑和困惑，這直接導致對數學課程學習動機不純，學習興趣不大，學習信心不強。如果在高職數學第一課，教師只是簡單地說課即說教材、說教法、說學法、說教學程序、說考核方式等，只能帶給學生失望和抵觸。要真正實現高職數學課的教學目標、提高教學效率就必須在數學課程開始的第一課，拋棄只是教師說課的單一形式，而要把說課的主體變為教師和學生的共同體。說課不僅要起到數學課程學習承上啟下的作用，而且要抹去學生數學學習經歷中的心理陰影和心靈創傷，明白高職數學在教學目標及價值取向上與以往的區別，這就首先要讓學生大膽傾訴，放下心理包袱，真實客觀地評價自我及課程。而教師則應仔細傾聽，真誠理性地分析癥結所在，再結合課程和專業有針對性地說課，從而激發學生的學習動機，調動學生的學習興趣。建立學生對教師的信任，對課程的期待，充滿信心地邁開高職數學課程學習的第一步。

2 高職數學課程第一課教學探索

2．1學生說課— —幫助學生重新認識自我、突破數學學習心理桎梏、恢復數學學習自信。高職數學課程的第一課首先讓每位學生簡單口頭表達:①自己學習數學的經歷;②數學學習中存在的主要問題;③對教學環境和老師的要求。也就是學生說課。歸因理論認為在努力理解自己的行為或成績時，個體具備找出其潛在原因的動機。歸因是指對某個行為發生原因的解釋。歸因理論家認為，在某種意義上說學生像天生的科學家，他們力求解釋導致事件發生的原因。通過學生說課可以發現:有些同學從開始上學就不太喜歡數學課程，興趣缺失導致了知識掌握的貧乏;有些同學由于學習中偷懶、貪玩，不夠認真、專注，造成了知識脫節以致失去學習節奏;還有一些同學學習方法不當造成成績不理想，以及對某些知識點如“函數”概念及應用理解不深刻或困惑造成后續學習困難。同時，在學生說課過程中也能發現:教師教學方法不當，對學習好和學習差的同學態度不公平，對同學的理解和關注不夠，教師只顧自己講課沒有與學生互動而直接影響同學們學習態度與效果等客觀因素造成的普遍性問題。這就提示教師在高職數學課程的教學中不僅要注重教法和學法的靈活性和有效性，還要融入關愛、理解以及更多的情感投入。學生說課目的是讓他們放下過去數學學習過程中形成的心理包袱，通過傾訴，把問題暴露出來，展示真實的自己。教師則在仔細聆聽的過程中，不斷鼓勵、肯定優點、交流探討，通過對話幫助他們發現問題所在。說課是在大家的關愛理解里，在平等自然的氛圍中，讓學生把過去習慣的被動膽怯變成今天的主動從容，把從前的委屈變成今天的自尊，讓消失的學習數學的自信慢慢覺醒，有信心開始高職數學課程的學習。

2．2說課創新— —構建課堂民主教學生態、展示教學活動生機、提高課堂教學效率。根據同學們在說課過程中反映出的實際情況，教師與學生真誠理性地探討問題癥結所在，客觀全面地分析產生問題的不同原因，不再有絲毫的歧視，而是扮演好學生心靈捕手的角色，努力拉近與同學們的情感距離，建立學生對教師的信任。說課創新對于學生而言可以起到鼓勁、打氣的作用，對教師而言可起到充當“人梯”的心理認同作用。首因效應顯示:在人的交往中，往往比較重視最先得到的信息，據此對別人下判斷，形成最初的印象;而在最初的印象形成之后，對后來的信息就較不重視了。高職數學課程第一課的教學，不應是教師說課的“獨角戲”，要讓同學們喜歡這門課程，想學、能學并取得良好的效果，非常有必要在高職數學課程第一課，采用學生教師共同說課的形式，通過對話，在第一時間使學生更全面地認識自我，認識課程;使教師更加全面地了解學生的需要，感受到自己的責任，探索合理有效的教法，發現、補齊短板，讓大分同學在自信和信任中學習成長，在和諧、民主的教學實踐中，提高高職數學課程的教學效率。

2．3教師說課— —更新學生審視課程視閾、激發課程學習動機、點燃數學學習熱情。教師說課是針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表達其教學設想及其理論依據。說的簡單點，說課其實就是說你是怎么教的，你為什么要這樣教。具體包括說教材、說教法、說學法、說教學程序等步驟，這主要是為專家和教師評課和聽課所做的準備。但在高職數學課程第一課教學中，教師說課則應結合課程和專業的特征以及高職學生的特點使其更具有面向學生的針對性。期待理論認為:人們基于對環境的認識，進而產生了價值感和目標感，進而導致需要，而需要又引起動機，但動機是否必定產生相應的行為，則還取決于行為導致預期目標的可能性有多大。高職數學課程第一課教師說課主要是說課程體現的:(1)知識目標;(2)能力及素質目標。而其他說課步驟應盡量從簡。如果我們能使學生真正認識高職數學課程的本質和價值，無疑會激發他們的學習動機，對高職數學課程也會有新的期待，若在教學過程中能針對高職學生的實際情況，探索合理有效的教學方法因材施教，學生就會在高職數學學習中不斷增加信心，改變自己的數學觀，最大程度地提高教學效率。

3 結語

高職數學第一課的教學探索在高職數學教學實踐中具有非常積極的意義和推廣價值。