部編教材單元整合教學(xué)初探

楊海萍 祝愛枝(新疆阜康市第二中學(xué) 新疆 阜康 831501)

前言:新課程教育標(biāo)準(zhǔn)十分明確地指出了教師在實(shí)際開展教育教學(xué)的過程中需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化。教師應(yīng)該從整體上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行安排。這樣，在教師細(xì)心的教學(xué)下，才會(huì)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。經(jīng)過對(duì)語文課程的研究，我們得知學(xué)生在不同課程、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容上難以得到有效的訓(xùn)練。在此，難以提升自身的語文素養(yǎng)。由此，教師在實(shí)際開展初中語文教學(xué)的過程中需要對(duì)單元整合教學(xué)策略進(jìn)行升級(jí)。

1 按照文章體裁進(jìn)行單元整合

初中語文教學(xué)中，每一個(gè)單元都擁有相應(yīng)的教育主題和訓(xùn)練重點(diǎn)。在把各個(gè)單元的主題結(jié)合在一起，并拼接起來，就會(huì)形成了完善的教材訓(xùn)練體系。在部編版教材內(nèi)部，展現(xiàn)了橫向和縱向的教學(xué)內(nèi)容編排。橫向到縱向的教學(xué)內(nèi)容對(duì)初中語文教師提出了更高的要求。由此，我們可以十分清晰地看出，在初中語文教材編寫的過程中展現(xiàn)出了比較清晰的意圖。教師在教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該把單元作為教學(xué)的整體，實(shí)行單元教學(xué)模式。但是，有很多初中語文教師的單元意識(shí)比較低，忽視了單元教學(xué)要具有一定的整體性。比如，在實(shí)際教學(xué)的過程中并沒有把單元內(nèi)部的結(jié)構(gòu)組合成部分，使得單元內(nèi)部的篇章和課程之間形成了脫離的狀態(tài)。教師的教學(xué)目標(biāo)不能更好地實(shí)現(xiàn)［1］。因此，在面對(duì)這些問題的情況下，初中語文教材在教學(xué)的過程中應(yīng)該關(guān)注教材的編排意圖，能夠?qū)虒W(xué)的程序進(jìn)行合理的安排，在整合教學(xué)資源的情況下，更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2 按照單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行單元整合

初中語文教師在實(shí)際進(jìn)行備課的過程中，應(yīng)該從深度層面對(duì)教材進(jìn)行研究，立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)的目標(biāo)為基礎(chǔ)。這樣，在對(duì)單元的整體內(nèi)容分析之后，就可以從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況出發(fā)，對(duì)單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)。通常情況下，教師把單元整體設(shè)計(jì)作為重點(diǎn)的情況下，就可以運(yùn)用教師的教讀帶動(dòng)學(xué)生的自讀。總的來說，教師在教讀應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，能夠真正地做到舉一反三、觸類旁通。在進(jìn)行單元教學(xué)的過程中，教師重點(diǎn)解決的問題就是教讀和自讀之間的關(guān)系。

教師想要做到成功的教讀就應(yīng)該著重關(guān)注以下兩個(gè)方面:第一，教師要在課堂教學(xué)的過程中揭示知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律。通常，單元內(nèi)部的文章之間存在一定的差異，在內(nèi)容或者是寫法上會(huì)出現(xiàn)不同。但是，往往也會(huì)存在一定的共同特點(diǎn)。于此，教師在教學(xué)中就要從這個(gè)共同點(diǎn)著手，找出具有規(guī)律的事物本質(zhì)。在實(shí)際開展教育教學(xué)的過程中，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)熟讀，通過深度思考和理解分析的方式明確知識(shí)的規(guī)律性。這樣，學(xué)生就可以自主地學(xué)習(xí)另一篇文章。第二，教師在教學(xué)中要著重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授［2］。學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法的情況下，才會(huì)更好地提升自主學(xué)習(xí)能力。在教讀的過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，讓學(xué)生能夠在形成自主、合作、探究的習(xí)慣。

3 按照文章主題進(jìn)行單元整合

在教材設(shè)計(jì)中，我們都可以十分清晰地發(fā)現(xiàn)其中精心之處。在教材設(shè)計(jì)的過程中，都會(huì)把精讀與略讀、學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容、閱讀理解與口語交際等緊密地聯(lián)系在一起。這樣，就會(huì)使得初中語文教材形成了一個(gè)有機(jī)的整體。在此，我們需要注意的是，這個(gè)整體并不是把專題作為了相應(yīng)的紐帶，而是能夠?qū)ζ渲械慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，形成了有機(jī)整合體。于此，教師就應(yīng)該按照文章的主題進(jìn)行單元整合。比如，在部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)的第五單元中，都以“動(dòng)物”這個(gè)主題開展教學(xué)。在此過程中，通過不同的層次、手段和角度等詮釋了教學(xué)內(nèi)容。這樣，教師在教學(xué)的過程中就應(yīng)該創(chuàng)建良好的教學(xué)情境。讓學(xué)生能夠沉浸在動(dòng)物世界之中。這樣，學(xué)生可以接觸到動(dòng)物，體會(huì)到動(dòng)物的可愛，也會(huì)充分地認(rèn)識(shí)到人與動(dòng)物和諧相處的重要性。在單元導(dǎo)讀課程中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建綜合學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生探討“人與動(dòng)物關(guān)系”的問題。在此，就可以為學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生組建成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部針對(duì)動(dòng)物相關(guān)資料進(jìn)行研究，讓學(xué)生更加熱情。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生探究的能力，還會(huì)讓學(xué)生的書面和口頭表達(dá)能力得到提升。教師在實(shí)際開展初中語文教學(xué)的過程中，想要提升學(xué)生的語文能力，就應(yīng)該為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)。單元整合也能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái)。

結(jié)論:綜上所述，在初中語文教育教學(xué)的過程中，教師要著手于對(duì)教材的單元整合。從教學(xué)整體出發(fā)，教師關(guān)注教學(xué)的具體內(nèi)容和目標(biāo)。在對(duì)教材進(jìn)行單元整合的情況下進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和能力均得到提升。在促進(jìn)教與學(xué)和諧發(fā)展的情況下，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣。相信在教師的努力下，優(yōu)化單元整合教學(xué)，一定會(huì)展現(xiàn)出高效的初中語文教學(xué)課堂。