在生活中尋找數學
——小學數學生活化教學方法探索

王 旭(湖北省秭歸縣泄灘小學 湖北 秭歸 443608)

前言:縱觀當前小學數學課堂教學的現狀來看，其所產生的課堂教學效果并不如人意，某些教師仍舊按照既定死板的方式使用小學數學教材，割裂了生活與數學教學之間的聯系，將學生的數學思維桎梏于數學教材當中，進一步影響學生的數學應用能力，這對學生數學核心素養的培養極為不利。在新一輪課程改革背景之下，教師要加深對《義務教育數學課程標準》的理解，運用生活化方法開展小學數學課程教學活動，引導學生加深對數學知識點的理解，并將其應用于實際問題解決之中。對此，本文以小學數學生活化教學方法探索為題，對其相關內容作出簡要分析與著重探討。

1 小學數學生活化教學的價值

小學數學生活化教學，顧名思義，則是加強數學知識與生活實際之間的聯系，引導學生在生活中學會應用數學知識，進而更好的為生活所服務。在小學數學教學中構建生活化模式有利于彰顯學生主體性，與傳統灌輸式、填鴨式的教學方式不同，在生活化教學模式當中學生不再是被動的接受知識，而是在興趣驅動之下以積極主動的態度探索知識，并將所學習的知識運用于生活中實際問題的解決活動之中。同時，小學數學生活化教學有利于提高課堂教學效率，實現了數學學科知識性與趣味性的統一，極大程度上減輕學生負擔，幫助學生在生活中發現問題、分析問題、解決問題，對高效數學課堂的構建具有極為重要的現實意義。

2 小學數學生活化教學的方法

2．1樹立生活化教學理念。在小學數學課程課堂教學過程中，教師要以新課改精神為引領，尊重學生在數學課堂教學中的主體地位，根據學生身心發展的客觀規律，結合數學教學大綱要求生成相應的教學方案，樹立生活化教學理念，更好的滿足學生綜合能力培養、健全人格塑造的現實需求，最大限度的激發學生學習的主動性和積極性。

例如，在北師大版三年級數學“千克，克，噸”知識點的講解時，教師可以借助生活化教學理念組織本節課的教學活動。在導入環節當中，以生活中常見的重量觀察為切入點，充分吸引學生的注意力，使得學生明確“千克，克，噸”與生活實際之間的聯系，為學生后續學習活動的順利開展奠定基礎。

2．2挖掘生活化教學內容。在小學數學課程課堂教學過程中，教師要在生活化教學理念的指導之下，以小學數學教材中的知識點為藍本，加強各知識點與學生生活實際之間的緊密聯系，不斷豐富小學數學教材中的內容，彌補小學數學教學內容存在的不足，在情感方面引起學生的情感共鳴，幫助學生加深對數學抽象知識的理解，更好的提高學生的數學學習效率。

例如，在北師大版四年級數學“生活中的負數”知識點的講解時，教師可以通過提問“同學們，你們見過負數嗎?”、“在何處見過負數?”、“它是如何表示的?”等問題的提出引導學生回顧生活，借助生活中熟悉的場景解釋抽象的數學知識點，促使學生可以舉一反三的運用知識點，實現數學知識與生活實際的真正結合。

2．3創設生活化教學情境。在小學數學課程課堂教學過程中，教師要在生活化教學理念的指導之下，對課堂教學環節做出優化調整，以學生的生活實際為切入點，在挖掘生活化教學內容的基礎上盡可能的貼近學生生活實際，創設具有生活化特征的教學情境，力求將生活中的畫面再次呈現于學生面前，引導學生積極主動探究數學問題。

例如，在北師大版三年級數學“乘法”單元中“購物”知識點的講解時，教師可以將教室布置成超市，學生根據自己的喜好分別扮演購物者、收銀員等角色，將自己所掌握的乘法知識點運用于超市購物問題的解決當中，充分吸引學生注意力，進一步提高小學數學課堂教學效率。

2．4提供生活化實踐機會。知識來源于生活，更應該將其運用于生活。因此，在小學數學課程課堂教學過程中，教師要打破傳統教學模式的束縛，在加深學生對數學知識點理解的同時，為學生提供生活化實踐機會，使得學生的思考能力、解決能力、應用能力有所發展，實現真正意義上的數學知識點為生活實際所服務。

例如，在北師大版三年級數學“周長”一課的講解之后，教師可以將學生劃分為成幾個人數、能力均等的實踐小組，以“校園中物體的周長”為主題開展相應的實踐活動，引導學生將所掌握的知識點應用于實踐活動當中，確保數學知識更好的回歸生活實際，于無形之中達到培養學生數學應用能力的效果。

總結:綜上所述，在小學數學課堂教學過程中，教師要以新課改精神為引領，尊重學生在教學中的主體地位，根據學生身心發展的客觀規律制定相應的教學方案，樹立生活化教學理念，以數學教材中的知識點為藍本加強與生活實際的聯系，挖掘生活化教學內容，創設生活化教學情境，進一步加深學生對數學知識點的理解。同時，教師在夯實學生數學理論能力的基礎上，還需要為其提供生活化實踐機會，進一步提高學生的數學應用能力，構建高效數學課堂。