基于小組合作的美術課堂探討

董清鳳(四川省成都市成都七中萬達學校 四川 成都 610000)

小組討論是在2O世紀7O年代后期的美國興起，由威廉·格拉塞提出，也可稱小組學習。［1］它的主要目的是讓學生學會自覺與主動學習，積極思考問題，在生生及師生互動的過程中轉化學生學習的方式，融入到課堂教學中來，甚至做課堂的主人。筆者發現學生分小組討論時都非常積極踴躍、出謀劃策。討論結束后，小組幾個代表上臺表演，實施的效果非常好。一般而言，小組探究的問題是本課的重難點或者易混淆的問題，美術圖像雖然有趣但是從內而言具有很強的邏輯性。老師拋出一個有意思的話題，學生為參與到討論中來，發表自己的看法，學生課上便會注意聽講，在書本中尋找答案，閱讀相關資料，做到深入思考，結合所論美術問題，整理、組織自己的發言思路，學生在討論的準備和完成過程中，不斷對美術知識加深認識、理解和掌握并開闊了視野，在廣度和深度上把學習引入深入。最后，有利于開發學生的創造性思維。學生在討論的過程中，往往會碰撞出思想的火花，時不時呈現出奇思妙想的生成，這時會讓老師感到驚訝，學生的答案不僅與自己所想的一致而且思維更加擴散。此類討論活動所生成的效果正是新課改所要求的，恰恰發揮了學生的主體作用，有效鍛煉了學生的思維能力。

雖然小組合作探究這種模式符合新課改的理念，但是運用的恰當就是事半功倍，反之事倍功半。在具體實施過程中，很多小組討論的設計都流于形式或控制不好局面，費時無效。有幾個問題值得反思:一、教師的問題設計缺乏針對性，為了討論而討論，只是流于形式，出現兩極分化。確立學生的主體地位是新課程教學實施的—個基本原則。二、學生的參與性低，課堂實施的效率不高。在實踐的過程中發現，小組討論的同學并沒有完全參與到問題中來，很多同學只是被動地接受一兩個同學的意見或者根本沒有開動腦筋積極思考，這種情況大多出現在層次較低的班級中，小組討論的效率并不高反而耽誤了時間。三、缺乏合理的評價機制，使寶貴的生成性資源浪費。很多時候，課堂教學不僅僅是一個傳授知識的過程，而且是一個教學相長的過程。學生在討論的過程中，往往有精彩的生成資源，如果教師在此時不做恰當的點撥與評價造成資源浪費是很可惜的。同時，教師自身的專業素養和水平也會影響課堂小組討論的成敗。一個學識淵博、見解獨到、治學嚴謹的美術教師才是美術有效課堂教學的前提和必備要素。

綜上所述，美術教學中小組討論是否有效很大程度上取決于教師。首先，有效的教學設計是關鍵。好的問題能激起學生的學習積極性，使不同學習水平的學生得到不同程度的提高與發展。因此，教師必須牢牢把握知識的重難點，理解教學目標的內容，小組討論的問題應該用在刀刃上。其次，教師的教學魅力是提高小組討論教學有效性的保證。美術學科有自己獨特的魅力，它是有血有肉的富有奇幻色彩，同時它嚴謹具有嚴密的邏輯關聯性。一堂好的美術課，不僅可以培養和提高學生的美術思維能力，而且會使學生陷于美術情境中走不出來，這需要教師精湛的講課藝術和扎實的知識儲備，自然而然學生會不自覺的思考討論老師拋出的問題，那么小組討論教學的有效性問題便不再是個問題。當然這需要時間來沉淀。最后，提高學科核心素養有效體現是小組討論教學的最終目的。在新課程理念的指導下，教師賽課的評判標準是能否調動學生學習的主動性，具體而言就是看小組討論的設計是否體現了三維目標，更重要的是情感態度價值觀的呈現，一堂精彩的課堂絕對是價值觀的升華，同時亦是學生的最大收獲，從美術課堂中提升自己的人文素養。《新課程標準》中體現的美術學科的終極目標是培養學生識人明己、知往鑒來的能力;培養學生的愛國情感、人文精神、科學精神與人格意志;用美術的智慧和情感化為學生內在的知識結構和精神支撐。教師在進行小組討論教學中必須滲透此人文關懷。

“國運興衰，系于教育;教育成敗，系于教師。”隨著新課改的深入，美術課堂也將面臨著前所未有的變革，同時我們教師也要不斷的提升自己。毫無疑問，新課程標準所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式給我們的美術課堂教學帶來了無限的生機和活力。在課堂教學中，組織好小組合作學習，是提高教學質量的有效方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性和探究能力方面起著積極的作用。只要我們加強研究，努力探索，小組討論必能更好地服務于我們的教學。［2］學生便由傳統的學習方式“要我學”變為“我要學”，從而才能激發學生學習美術的興趣。