大學英語閱讀教學中敘事性篇章語言及結構分析

夏 妮(三峽大學 外國語學院 湖北 宜昌 443002)

1 大學英語教學中敘事性篇章語言及結構分析的必要性

為了全面培養大學生的英語應用能力，大學英語教學中主要包括聽說讀寫譯等五項技能的全方位訓練。其中閱讀屬于輸入性能力訓練，且在大學英語教學中對敘事性篇章的閱讀教學較少。由于缺乏對敘事性篇章語言及結構分析的訓練，導致一些學生碰到閱讀一些敘事性英文篇章時理解水平不高，不能從邏輯思維的角度精確把握內容結構的分析，從而影響對全篇大意主題的概括，更無從談起在更高層次上理解敘事性篇章和社會、文化等的涉及人文精神的深刻關系。由于在輸入環節有如此大的缺失，所以同時也會導致學生碰到需要用英語來描述一些事件時，主題不鮮明，結構缺乏邏輯性，語言表達混亂?？傊?，無論是在閱讀理解的輸入環節端，還是在書面寫作的輸出環節端，加強大學英語教學中敘事性篇章語言及結構分析的訓練是非常必要的。本文作者將從理論聯系實踐的角度，對敘事性篇章語言及結構分析的方法進行探討，并結合教材中的課文實例深入的剖析，期望通過這樣的方式有助于學生的敘事性篇章賞析水平的提升，并進一步促進他們的敘事性寫作水平的較大改善。

2 大學英語教學中敘事性篇章語言及結構分析的方法

敘事可簡單定義為對故事的描述，其主要目的是將某種主題思想傳遞給某個個體或某個群體。這里的故事并不僅僅指過去發生的事情，有時也可以指正在發生的事或有可能將會發生的事。因此敘事性篇章可以包括記敘文(narrative)，傳記(biography)，報道(report)，小說(novel/fiction)，劇本(play/script)等形式。因此，我們可以這樣總結:敘事性篇章往往是用文字把事件的前后經過記載下來的文體，并通過此種方式表達鮮明的主題或道理。

從層次和范圍上來看，語篇分析通常是一個研究范圍由小變大的過程。理論上來說，篇章分析主要分為三個層次。其中，第一層是最基本的層次，單純局限于語篇內部，主要研究篇章內部的結構、意義和組織形式，如會話分析(conversation analysis)和語料庫為基礎的篇章分析(corpus－based discourse analysis);第二層主要關注語篇與外界環境的關系，通過語篇分析來探討語言與社會、文化、語境的關系，如中介話語分析(mediated discourse analysis)和體裁分析(genre analysis)、批評話語分析(critical discourse analysis)和交際民族學(ethnography of communication)等;第三層是主要針對語篇和語篇之間的關系，從語篇的構成模態上研究語篇，即研究語言和其他語言體現的語篇的模態，如多模態話語分析(multimodal discourse analysis)。

基于以上理論以及結合教學實踐經驗，從著眼于提升學生的閱讀微技能以及宏觀語篇欣賞能力的角度出發，本文作者將從英語課文教學實踐出發，運用微觀分析法和宏觀分析法，就敘事性篇章結構進行較為透徹的分析。同時從語言學的輸出輸入理論的角度來說，本文作者也期望通過這些方法運用于實踐教學中后，能夠幫助學生從高效的閱讀輸入這一側學習到一些有效的寫作方法和模式，能夠在寫作輸出終端做一個成功者。對于語言學習者而言，這一過程也同時是一個由被動信息接受者向主動信息創造者轉變的過程。

3 大學英語教學中敘事性篇章語言及結構分析

敘事性文章作為眾多文體中的一種，雖然在各種大學英語的教材課文中占比較少，但仍在教材選材中占據著重要位置。對于這類文章的教學，本文作者認為，可以從"把握敘事要點，理清行文脈絡;展開心靈對話，感悟文章情感"三方面展開教學。這里的第一方面“敘事要點和行文脈絡”和第二方面“品味語言特色，揣摩表達技巧”都是僅僅局限于某語篇內部，屬于本文第二部分中提到的對篇章的最基本層次的分析和理解。而第三方面“展開心靈對話，感悟文章情感”是關注篇章對人的心理和心靈產生的影響，涉及到篇章作者的創作動機和目的，涉及到人文思想的傳播，或者說涉及到篇章的創造者期待通過作品和社會有一個怎樣的交流和溝通。這一方面應歸類為本文第二部分中提到的第二層次－－－－－－關注語篇與外界環境之間的關系，這一層次是在前一層次上的篇章欣賞水平的升華。因此就敘事性篇章的閱讀訓練來說，也是從閱讀的心理過程來說，本文作者提出學生掌握“總－分－總”的閱讀方法，將會大大提升學生的閱讀理解效率。

所謂“總－分－總”的閱讀方法中的第一個“總”是指通過初次閱讀得出對全篇的總體印象，包括能夠概括全篇的主要內容，也就是解決“我從這篇文章的閱讀中主要知道了什么”或“這篇文章主要告訴了我什么”類似的問題。這個部分主要涉及的是前文提到的“把握敘事要點”。從閱讀者的心理角度來說，這一步是在我們的日常普通閱讀中第一重要的，讀者同時也將初步體會到作者創作的意義所在。相反，如果閱讀者在看完一篇文章后不知其所云，或對主題思想得出錯誤的結論，那么這樣的閱讀是毫無意義的，更無從談起高層次的欣賞。學生可以通過快速瀏覽全篇的方式，尤其是快速瀏覽首尾段落以及每個自然段落的首尾句，應該可以快速抓住敘事性篇章的大意，也就是解決前文提到的敘事文的六要素－－－－－－時間、地點、人物、原因、經過、結果。這一步驟中的核心是弄清楚“誰做了什么，為什么，結果怎樣”。

所謂“總－分－總”的閱讀方法中的“分”，是指通過第二次精讀全文從語言和結構兩方面來對敘事性篇章進行較為透徹的分析。首先，在已準確把握全篇大意的基礎上，再“理清行文脈絡”。從宏觀角度來說，一個高效的閱讀者也可以通過初次的閱讀來掌握一篇文章的內容層次結構。對于敘事性篇章而言，讀者應能更為詳盡的弄清楚事情發生的背景(background/setting)、起因(cause)、上升期(rising action)、高潮(climax)、下降期(falling action)、解決(resolution)、結尾(conclusion)等一系列的過程。在分析這些過程中，應把重點放在作者是如何通過語言的運用使它們環環相扣的，因此接著一定會碰到以下問題:作者是如何巧妙的運用語言來使全篇敘事連貫(coherence)而緊湊(cohesion)?要尋求這個問題的答案，就必定要認真分析敘事性篇章中的某些語料，如:1)表明事情發生經過的時間標志性詞匯(time markers);2)一些貫穿事件發生過程的線索(clues/hints);3)反復在整個過程被描寫的沖突或矛盾(conflict);4)為渲染氣氛描寫的時候主要采用的一些修辭手段(rhetoric devices)。只有對這些有了較為全面的分析，讀者才能領悟到敘事性篇章中引人入勝、扣人心弦的語言表達藝術水平。此環節應該可以使學生達到前文所提到的“理清行文脈絡”和“品味語言特色，揣摩表達技巧”的目的。

所謂“總－分－總”的閱讀方法中的第二個“總”是指在前兩個“總－分”的基礎上更深層次的了解作者的寫作意圖(writing purpose)，或者理解作者希望展示給讀者的教訓(lesson)、激勵(inspiration)、啟迪(enlightenment)、美德(virtue)、人性(human nature)、信仰(belief)真理(truth)等人文思想。這就是前文理論闡述中提到的關注語篇與外界環境的關系，通過語篇分析來探討語言與社會、文化、語境的關系。如果前兩個“總－分”沒有達到預期效果，那么到最后一個“總”一定會發生一些困惑或偏差。也就是說如果前兩方面沒有做好，那么讀者就不能正確理解作者的寫作意圖以及作者想傳遞給讀者的人文思想。為了讀者和作者之間的通過敘事性篇章的交流暢通或成功，教師應在加強前兩個步驟的效果的基礎上，運用中介話語分析(mediated discourse analysis)和體裁分析(genre analysis)、批評話語分析(critical discourse analysis)和交際民族學(ethnography of communication)等的理論知識幫助學生正確把握作者的思想。