課助制在高職院校教學中的應用研究
——以《連鎖經營管理原理》課程為試點

馬 潔(安徽國際商務職業學院 安徽 合肥 231131)

1 課助制實施背景

近些年，由于高考人數下降導致高職院校招生形勢嚴峻，以作者所在的安徽地區為例，近一半就讀高職院校的考生通過自主招生渠道進入學校，使得學生總體素質越來越差，具體表現為對學習缺乏興趣，遲到、曠課、考試作弊等不良學習現象屢禁不止。如何改變這種現狀，讓學生熱愛學習則成為每個教師的重要研究課題。

實踐證明，學生以旁觀者的角度來學習，是無法激發學生的學習興趣。與被動式學習相比，主動學習會讓學生收獲更多。誠然，教師們都在想方設法激發學生學習興趣，增加課堂互動，盡可能讓課堂充滿活力，但卻很少和學生一起討論問題，而好的教學是逐漸引導學生了解并承擔學習的責任。而課助制則恰恰是通過這種主體參與的方式，讓學生變成我們的合作者，學會和教師們一起創造新的知識。

2 課助制的運行機理

高職院校中由課助(課程助理)協助授課教師完成課前備課、課堂教學、課后評價等教學環節是一種特殊的團隊教學形式。跟任何其他形式的教學團隊教學一樣，這種教學的成功依賴于在課程計劃和執行方面溝通的質量。作為教師，可以在學期開始前以及學期進行中與課助見面，制定評估程序，這樣能提高班級學生接收到的教育質量，同時促進學校的教師發展。

3 課助制在《連鎖經營管理原理》課程教學中的應用

為了更好的闡述課助制的實施過程，本文以《連鎖經營管理原理》的課助制實施情況為例進行說明。

3．1盡早挑選課助。授課教師對班級學生對課助的積極性、交流技能、學科知識的掌握程度和展現出來或潛在的教學能力挑選課助。將課程進行章節化、項目化，給每個章節的課助提供培訓，課前進行課堂任務的演練并提出完善建議。

3．2與課助建立同事班的關系。一些學生認為教師對課助的指導比正式課堂上的師生研討更重要，因為在接受指導中，課助有機會跟教師進行非正式會面并得到個性化支持。除了一起討論課程的詳細問題，還要討論關于教學和職業規劃的話題，詢問課助的學習興趣和職業目標，甚至教師還會談論自己的成功和失敗經驗。這種開放的交流，促進教師與課助之間的同事關系。

3．3明確角色與責任。為了達到課程章節的教學目標，課助可能需要承擔相應責任。如向授課教師確定并提出自己觀點;視頻制作(下載)、圖片收集、音頻、案例、行業資訊(新聞)、教具、吸住準備教案和PPT、設計作業等等。

3．4評估和改進課助的表現。課助可能會覺得只有在做錯事時才會得到授課教師的反饋，其實不然。教師要確保有課助做的好的方面的評價。和所有學習者一樣，課助也會在得到及時反饋的情況下學的更好。

4 總結

4．1學生對課助制課堂教學的評價。本學期進行《連鎖經營管理原理》課程的課助制試點，連鎖171班和連鎖172班共92名學生參與課堂體驗。為了更好的了解課助制的實施效果，作者于課程第13周進行了問卷調查和訪談。

1)問卷方面。共發放問卷92份，回收有效問卷85份。具體的評價可歸納為以下幾個方面:

(1)學習興趣。學生第一次意識到自己有機會做“小老師”，因此75%的學生從課程開始時就暗自認真對待每次上課，為日后得到的課助機會做充分的準備，而恰恰是這種準備的過程激發了學生的學習興趣。

(2)課堂氛圍。看到本班同學成為自己的“小老師”，形式上的創新使得整個課堂的氛圍十分活躍，同理心的作用下班級同學更加支持課助們實施教學活動。問卷顯示，83%的學生認為有課助時的課堂氛圍明顯好于沒有課助。

(3)知識獲取。相比于教師封閉式的備課和教學設計，在課助的協助下，教學內容更加貼近學生，91%的學生認為在課助制下的學習內容更好掌握和吸收，同時教學的方式的豐富也讓知識變得不再晦澀難懂。

2)訪談方面。共訪談10位已經擔任課助的學生。具體結果如下:

(1)任務的挑戰性。90%的課助都認為第一次擔任課助壓力較大，尤其在得知課助的具體任務后更加覺得具有挑戰性。不管是在備課過程還是課堂的實施教學過程，課助們都時刻保持在一種無形的壓力狀態。

(2)發現自身的問題。在接受授課教師的指導和培訓過程中，80%的課助發現自己缺乏相應的教學相關技能，如PPT制作、視頻制作(下載)、案例分析、數據處理、文檔編輯等，同時60%的同學覺得自己的自主學習、演講、溝通、組織、互動、創造性等方面不足，急需鍛煉。

(3)最后的收獲。一是演講能力方面，90%的同學認為自己的上臺演講能力進步顯著;二是與知識點相關的素材(如案例)的收集與挖掘能力方面，80%的課助已經掌握了相關的技巧;三是與班級學生的互動能力方面，通過每次課堂的活動實施，80%的課助表示可以順利組織一次完整的討論活動并進行點評互動。四是自信心方面，70%的課助在班級學生面前變得越來越自信，甚至完成了一件本以為自己永遠無法突破的事，大大增強了自信心。

4．2研究與展望。課助制的靈感一方面來源于國外比較流行的研究生助教制度，同時也來源于作者日常教學過程中的一些思考，比如如何將教師從制作視頻、收集素材等一些瑣碎的工作中解放出來做學生個體需求分析、教學創新等更加重要的事。在試點過程中，不斷微調、補充課助制的實施細則，希望課助制能夠早日較為一個成熟的教學模式。