“以學(xué)定教，分層施教”

蔡揚

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0158-02

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生進行自主的探究性學(xué)習(xí)。而校本課研作為促進教師專業(yè)發(fā)展與成長的一種有效方式，伴隨著新課程改革不斷深入地走進了學(xué)校，這必須引起我們的關(guān)注。根據(jù)當前基礎(chǔ)教育“以人為本”的主流教育理念，我們學(xué)校樹立了“教育適應(yīng)學(xué)生”的辦學(xué)思想，使每一名學(xué)生都能在學(xué)校組織的適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的多種需要和多種可能性的教育活動中，找到適合自己的發(fā)展空間。而這種辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化為實踐，就要體現(xiàn)在我們每一位教師的課堂構(gòu)建活動中。在這里，我以高中生物教材必修一第五章第四節(jié)《能量之源——光與光合作用（光合作用的原理和應(yīng)用）》的第二課時為例，闡述我在實際教學(xué)中是如何進行“以學(xué)定教，分層施教”的：

一、指導(dǎo)思想

應(yīng)在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)出“以學(xué)定教，分層施教，構(gòu)建生本課堂”的主導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生多去動腦，發(fā)現(xiàn)并掌握知識的產(chǎn)生和應(yīng)用過程。

二、教學(xué)過程

我在設(shè)計這節(jié)課的流程時，通過對“光合作用的定義和光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程”兩個舊知識的提問做引導(dǎo)，進一步啟發(fā)學(xué)生去探討光合作用的反應(yīng)式怎么寫。并進一步設(shè)問：光合作用的具體過程是怎樣的？接著，我指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)重點、難點，并開始了對本節(jié)課具體要解決問題的探討——

1.光合作用分哪幾個階段進行？各階段都需要什么樣的條件、場所、原料、都含有什么樣的生化反應(yīng)？這樣就很自然地把學(xué)生的思路引入到光合作用的進一步學(xué)習(xí)中去了。

2.接著，我利用多媒體展示出事先準備好的表格，讓學(xué)生按照條件、場所、物質(zhì)變化、能量變化的順序填寫并區(qū)別光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)階段的特點。最后，再引導(dǎo)學(xué)生找出二者之間的聯(lián)系。這樣，學(xué)生就能把這一部分內(nèi)容有機的整合到一起了。而且，利用表格填寫的方式，簡單易記。

3.學(xué)生理解了光合作用的過程后，我就適時進行知識的遷移，“我們學(xué)習(xí)光合作用，是為了更好地應(yīng)用它，誰能說出光合作用在我們生產(chǎn)和生活中實際應(yīng)用的例子”？

我在本堂課中設(shè)計的每一問題都要求學(xué)生討論解決，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高學(xué)習(xí)的整體效果。一邊完成這三個問題后，我一邊帶領(lǐng)學(xué)生檢查預(yù)習(xí)的內(nèi)容和做課堂習(xí)題，共同解決遇到的難題。這個環(huán)節(jié)教師應(yīng)當視具體情況給予學(xué)生合理的評價，以練習(xí)去強化課堂的互動，并通過這種練習(xí)達到課堂教學(xué)效果的及時反饋，以便更好地把握學(xué)生對本課學(xué)習(xí)目標的掌握情況。為了把本節(jié)課知識與前面講過的酶、ATP、呼吸作用有機地整合到一起，達到知識的連續(xù)性，我設(shè)計了相關(guān)問題，讓學(xué)生回顧、比較、整合。最后的課堂小結(jié)，可以安排學(xué)生來總結(jié)這一節(jié)課都學(xué)到哪些知識，以加深對本節(jié)課的印象。

三、教學(xué)反思

1.定位“以學(xué)定教”：課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計得很精彩，但是必須符合學(xué)生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關(guān)系到我們所講的內(nèi)容是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個關(guān)鍵之所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。多借助多媒體教學(xué)，把課堂知識學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用聯(lián)系起來，改變過去呆板僵化、單調(diào)老套的說教形式，克服生物課內(nèi)容多，教學(xué)時間少的困難，提高了課堂教學(xué)效率，增強了生物課的吸引力，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.做好“分層教學(xué)”：課堂要讓每個學(xué)生都動起來，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主題意識和主題精神。

課堂節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏變化而變化。合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標的達成度或生成度。

作業(yè)的布置要科學(xué)、有層次，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.堅持“生本課堂”：高效課堂需要科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”打造高效課堂的今天，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方法，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)重在教師與學(xué)生之間的互動，教師的講授不易打動學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)的實效性差。生生互動式學(xué)習(xí)，由于經(jīng)歷、知識、生活范圍上相近，因此學(xué)生更容易在仁者見仁、智者見智的討論中接受教育。所以，應(yīng)重視學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方法都離不開教師的指導(dǎo)。