小學語文閱讀生活化的策略研究

李國會

摘要：本文針對小學語文閱讀生活化教學展開了深入的研究分析，發表了一些建議看法，希望可以對小學語文閱讀教學起到一定的參考和幫助，充分發揮出閱讀生活化教學的價值和作用，提高小學語文閱讀教學有效性，促進學生的全面發展進步。

關鍵詞：小學語文；閱讀生活化；策略

小學語文屬于小學階段一項重要基礎課程，它不僅為學生以后的學習打下堅實的基礎，同時還會對學生未來的成長和發展有重要影響。當前我國課程改革不斷深入，在小學語文教學生活化方面有著非常高重視度，尤其是小學語文閱讀教學生活化，更是小學語文教學的重點和核心。小學語文閱讀教學的開展受到學生理解能力差、閱讀方法不正確等因素影響，小學語文閱讀教學效率很難得到提高和改善[1]。小學語文閱讀生活化教學，老師教學過程中通過對各項教學資源的合理應用，在閱讀的文章與生活間建立密切聯系，通過閱讀教學溝通生活，取得理想的閱讀教學效果，本文就此展開了研究分析。

一、觀察生活，親近生活

現階段小學語文教學所使用的教材內容可能與學生所處的生活和社會環境存在有較大的偏差，這方面的差異性會很大程度上增大學生文章理解難度。另外，有文章中所描述的場景雖然十分接近學生生活，但是這些場景往往又無法被學生所重視和關注，同樣不利于學生對文章的理解。受到這些方面因素影響，小學語文閱讀教學有效性不是很高[2]。

小學語文老師在課堂教學的同時可以引導學生提高在生活觀察方面重視度，用心感受日常生活，通過對生活中一些具體事物的觀察，為學生閱讀能力的提高打下良好基礎。

二、營造閱讀相關生活情境

小學生年齡小，在閱讀經驗以及生活經驗等方面存在有明顯不足，閱讀教學過程中，很難實現對文章內容、關鍵的準確把握，無法順利理清文章脈絡和重點。在這種情況下，小學語文老師閱讀教學過程中還需要注意為學生營造一個與閱讀有關的情境，幫助學生更好的理解文章內容[3]。具體可以通過以下幾種方式：

第一，利用教學工具模擬文章中相關情境，展現學生最為熟悉的生活場景，比如課前引導學生預習文章內容，利用多媒體播放與文章內容有關的動畫和圖片等，學生在觀看完動畫后再次進行文章的閱讀和學習，加深對文章內容的理解和把握。在《小鹿的玫瑰花》文章教學時，利用多媒體播放背景音樂和動畫，還原文章內容，引導學生想象動物見到玫瑰花后的動作和語言，學生將畫面內容轉化為符合自身閱歷和經驗的語言，在創造性思維過程中對加深對文章內容的理解，提高閱讀教學有效性。

第二，為文章補充相關背景資料，展現文章中所描繪的生活場景。小學語文文章中，有一些文章的背景與現實生活存在非常大差異，學生很難實現對文章內容的把握和體會，在這種情況下，老師可以搜集一些與文章背景有關的資料等，將其展示給學生，還原文章中真實背景，幫助學生更好的理解和把握文章內容。比如說在《圓明園的毀滅》文章教學中，小學生很難想象圓明園毀滅形式，進而無法感受到文章對侵略者的憎恨之情。老師可以通過講解文章所處的歷史背景方式，引導學生理解歷史背景，在閱讀教學中能夠實現文章內容與現實場景的有效結合，加深學生對知識理解能力。

三、通過實際演練，引導學生真實體驗生活

小學語文閱讀教學過程中，為了加深學生對文章的理解和把握，老師還可以將一些文章內容編寫成劇本，讓學生分組表演，展現文章中的情境，讓學生對文章中所描繪的情境有一個直觀的把握[4]。比如在《慈母情深》文章教學中，學生僅僅從字面意思去閱讀和理解，很難真實感受到文章中所包含的情感，無法體會到母親工作狀態。老師在教學中可以讓學生模擬工作狀態，比如說以課桌模擬縫紉機，親身體會這一工作狀態，彎曲脊背、身體前傾、保持頭部與縫紉機較近距離、手扶桌面，維持一段時間，發表自己的感受和體會。學生在模擬一段時間后會感受到腰酸背痛，自然會想象到母親保持這一工作狀態的困難性，之后與文章內容相結合閱讀，會有更為親切的感受，融入角色，感受到母親工作的艱辛，把握文章所要表達的更深層次意思。同時還能夠將文章中抽象的語言轉化為形象的身姿活動，從直接經驗和親身體驗兩個方面出發，充分利用自身生活經驗和個人閱歷，針對文章內容展開深入理解，實現對文章主旨和內涵的準確把握。另外，文章中一些抽象描述還可以轉化為真實的情境引導學生對其模擬和演練，更為全面、細致的理解抽象情境，把握文章重點和關鍵，提高閱讀教學有效性。

小學語文閱讀教學關系到學生未來的成長和發展，學生受到年齡和閱歷等方面限制，閱讀教學實際效果不是很好。利用生活化方式展開閱讀教學，在閱讀教學與生活之間建立密切聯系，首先觀察生活，親近生活，其次營造閱讀相關生活情境，最后通過實際演練，引導學生真實體驗生活，通過這些方式，提高閱讀教學有效性，取得理想的教學效果，為學生的成長和發展打下良好基礎。

參考文獻：

[1]趙明輝.構建小學語文閱讀生活化的教學探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15 （04）：165.