小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力的路徑分析

邢楊

摘要：當前，小學(xué)語文課程改革力度不斷加大，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)日益受到教師的重視。而學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)又是一個較為復(fù)雜且難度較大的過程，故而我們必須采取有效的措施做好這一工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀創(chuàng)造力；培養(yǎng)；措施

在我國的小學(xué)教育中，小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)已經(jīng)成為了一項重要的內(nèi)容，其對學(xué)生創(chuàng)新思維的完善有著十分重要的作用。但是小學(xué)語文課程在培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力方面有一定的局限性，對此我們應(yīng)采取有效措施改變這一現(xiàn)狀。

一、小學(xué)語文創(chuàng)造性閱讀教學(xué)簡析

小學(xué)語文創(chuàng)造性閱讀教學(xué)是在創(chuàng)造性閱讀基礎(chǔ)上提出的理念，其通過合理利用創(chuàng)造性思維完成語文閱讀教學(xué)，同時在教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀性創(chuàng)造思維。小學(xué)語文創(chuàng)造性閱讀是為培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造性思維而開設(shè)的教學(xué)模式。小學(xué)語文創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取創(chuàng)造性的教學(xué)方法，學(xué)生在教師的指引下，學(xué)習(xí)閱讀方面的知識，開發(fā)創(chuàng)造性思維。這種教學(xué)方式能夠有效增強學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力，對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升有著較大的幫助。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意義

（一）順應(yīng)時代發(fā)展

閱讀學(xué)習(xí)中主要是通過閱讀獲取和整合信息，使學(xué)生能夠更好地認識世界，增強思維能力。在新課程改革中，小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的引導(dǎo)，使學(xué)生并能夠更加深刻和準確地認識閱讀，增強學(xué)生解決問題的能力，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）可促進學(xué)生的自身建設(shè)與發(fā)展

創(chuàng)新是推動社會發(fā)展的重要因素，若要促進學(xué)生的全面發(fā)展，也應(yīng)重視創(chuàng)新。小學(xué)生擁有了創(chuàng)新性思維，在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加充分靈活地應(yīng)用自己已經(jīng)掌握的知識，找到不同的解決問題的方法，并利用全新的解題思維，以更快的速度解決問題。也就是說，學(xué)校開設(shè)的所有創(chuàng)新活動都必須要創(chuàng)造性思維的參與，所以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維也是學(xué)生自身建設(shè)和發(fā)展的基本要求。而閱讀是培養(yǎng)寫作及表達能力最為重要的手段之一。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可有效提高學(xué)生的閱讀理解和表達能力，有助于學(xué)生向多方面發(fā)展。

（三）滿足了閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢

積極開展閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的語文綜合能力，但是現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，依然有很多需要改進和完善的部分。如學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性不高，無法主動地參與到語文學(xué)習(xí)當中，同時學(xué)生也沒有養(yǎng)成非常好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的語文水平有限，語文能力較差。或者在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師一味的將閱讀訓(xùn)練作為應(yīng)試內(nèi)容，要求學(xué)生死記硬背問題的標準答案，而上述因素都會影響語文教學(xué)的質(zhì)量和水平，另一個最為主要的原因則是，教師并不十分重視學(xué)生閱讀創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

新課改后更加重視素質(zhì)教育，教師在教學(xué)中也應(yīng)摒棄原有的教學(xué)理念，積極采用全新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，做好教學(xué)改革工作，實施開放式的教學(xué)模式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維一方面可推動學(xué)生的全面發(fā)展，另一方面也有助于語文學(xué)科的教學(xué)改革。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，凸出學(xué)生的主體地位

充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性是培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造性思維的重要因素。對此，在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生作為課堂的主體，改變傳統(tǒng)的灌輸式被動教學(xué)模式，教師在教學(xué)中不僅僅是知識的傳授者，也是學(xué)生的引導(dǎo)者，采用該種教學(xué)模式，可有效提高學(xué)生的課堂參與度，而不僅僅是機械的將知識死記硬背。另外在教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)與學(xué)生積極地進行溝通和交流，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，并尊重學(xué)生在課堂上表達的想法，進而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）完善閱讀教學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師在教學(xué)中，要突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，積極利用新型的教學(xué)模式，從而都峰》教學(xué)中，教師可利用多媒體課件向?qū)W生介紹天都峰，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前對天都峰有所了解。天都峰是黃山當中最為險峻的山峰之一，通向天都峰的銷路如天梯一般懸掛在山巖上，通過該點介紹可使學(xué)生對大自然產(chǎn)生敬畏之情。之后教師可引出課文，這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生對課文的好奇心，也能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可更加主動地加入到課堂學(xué)習(xí)當中。

（三）傳授閱讀技巧，提高閱讀效率

閱讀過程中需要掌握一定的技巧，技巧的運用一方面會影響到學(xué)生的閱讀質(zhì)量，另一方面還會影響到學(xué)生的閱讀效率。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式中，很多教師都不是十分關(guān)注對學(xué)生進行閱讀方法和技巧的培訓(xùn)與指導(dǎo)，這種教學(xué)模式不利于增強學(xué)生的閱讀能力。對于這一現(xiàn)狀，在現(xiàn)階段的創(chuàng)造性閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)在課堂上教授學(xué)生閱讀的基本方法及技巧，使其能夠更好地在閱讀當中感受到成就感，這樣既提高了學(xué)生的閱讀效率，也增強了學(xué)生的閱讀興趣。

教師在課堂上講解《夜鶯的歌聲》時，應(yīng)為學(xué)生介紹敘事文閱讀的基本方法。如首先讓學(xué)生通讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，找到故事發(fā)生的時間、地點、人物和事件等。其次，在第二次閱讀課文時，要對其進行詳細分析，并找到課文的中心與主旨。最后，閱讀完成后可結(jié)合自己的語言習(xí)慣復(fù)述課文大意。教師也可提出一些課堂問題，如課文主要可以分為幾個部分，每一部分的主要內(nèi)容是什么，以此讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文。另外教師還需積極引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)課文當中的知識和內(nèi)容，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加大閱讀的深度，而且學(xué)生也能用更加獨特的眼光去理解課文，在完善其閱讀水平的同時，也提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）積極組織閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造性思維

小學(xué)語文創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)定期組織形式多樣的閱讀活動，這種方式可使閱讀教學(xué)更加妙趣橫生，同時也起到了開拓學(xué)生視野的目的，學(xué)生的閱讀量也隨著活動的進行而不斷提高，有利于學(xué)生積累更多的語言知識。此外，這種方式還可營造更加和諧的校園氛圍，為學(xué)生的個性化發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，進一步加強小學(xué)生的語文閱讀能力和綜合素質(zhì)。

在語文創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的過程中，教師可每周選擇兩節(jié)課，組織學(xué)生開展主題讀書活動，教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己的課外讀物帶到學(xué)校和班級中來，在閱讀活動中，學(xué)生可以選擇自己閱讀或者是與其他同學(xué)交換閱讀的方式。

與此同時，在閱讀的過程中，教師還要注意學(xué)生的實際情況，當學(xué)生遇到閱讀方面的問題時，教師應(yīng)該及時給予適當?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。在閱讀活動的尾聲，教師應(yīng)起到模范帶頭作用，對活動進行總結(jié)和歸納，同時還要引導(dǎo)學(xué)生講出自己在閱讀過程中遇到的主要問題，其他同學(xué)可對這一問題展開仔細的研究和討論，并幫助該同學(xué)找到解決問題的主要方法。

除此之外，還可以在完成課文閱讀教學(xué)后，組織學(xué)生進行角色扮演，對課文中的一些問題展開辯論或課文朗讀比賽等等，組織這些活動能夠有效提高學(xué)生參與課文探討和分析的積極性，并且也能有效增強學(xué)生的閱讀以及自主學(xué)習(xí)的能力，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語

綜合以上所述我們可以獲知，小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力是教學(xué)大綱的基本要求，而為了達到這一目的，在教學(xué)的過程中，教師就要采取多種方式提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，并積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀思維，采取多種形式增強學(xué)生的閱讀能力，只有這樣才能全面強化學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

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