道德與法治學科中媒介素養的培育

陳肖前

摘 要： 媒介素養包含在學生學科核心素養中，并成為一種可持續發展的素養的延伸。“互聯網+”時代下成長的學生，媒介素養普遍較低。如何在教學中構建媒介素養的技能，幫助學生合理使用互聯網工具，不被未來的AI（人工智能）時代淘汰，成為每位道法教師深思并付諸實踐研究的課題。本文從媒介素養的重要性、道法教師媒介素養現狀等入手，探討從課程內容、學生核心素養培養的角度設計教學和課堂實踐。

關鍵詞： 互聯網+ 媒介素養 學生發展 道德與法治學科教學

一、媒介素養對“數字土著”成長的重要性

“互聯網+”環境下成長的一代，稱為“數字土著”，他們自出生時就趕上了數字化、信息化生活方式的巨變。自2016年發布的《國內首份兒童網絡安全研究報告》顯示，7歲—14歲未成年的手機接觸率為91.8%，中小學生使用網絡媒介和智能手機上網成為新趨勢。然而，通過信息素養測評框架與上海學生PISA數字化閱讀素養測評的對比分析，發現上海學生在信息素養的“整合與解釋”方面表現較弱，不由使教育工作引起警惕和思考：如何提高孩子們的媒介素養，合理使用互聯網。

二、媒介素養與學生核心素養的關聯

（一）媒介素養包含在學生核心素養中。

“媒體與信息素養”MIL，在定義中包含面對媒介各種信息時的選擇、理解、質疑、評估、創造和生產能力及思辨的反應能力[1]。分析學生核心素養中有關“媒介素養”的內容，其中包括：文化基礎中的科學精神（在學習、理解、運用科學知識和技能等方面的思維方式，包括理性思維、批判質疑、勇于探究等）；自主發展中的學會學習（學習方式方法選擇、信息意識等）；社會參與中的實踐創新（問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識、技術應用等）。

（二）媒介素養是核心素養的延伸。

媒介素養教育是以培養學生全面的信息鑒賞、批判和加工能力，并形成良好的審美表達和道德素養為根本追求目標。這一目標與初中道德與法治課程有一定的相似性，又在學生核心素養的基礎上有所延伸。延伸包括內容，也就是所謂的“參與素養”，同時延伸學習的時間，也就是終身教育。

三、道法學科教師對媒介素養的認識現狀分析

筆者對本區60位初中學段道法教師進行了問卷調查，涵蓋了教師對媒介素養的認識程度、學生與教師溝通媒介方面的程度及教師自己的媒介素養能力和落實到課堂中有關媒介素養的課程設計等方面。

（一）教師對媒介素養重要性認識程度高。

在調查中，超過98%的道法教師認為媒介素養對青少年的成長作用是重要的。因此，教師已經普遍認識到媒介素養對于“數字土著”一代的重要性。

學生若能很好地使用新媒體，80%多的教師表示欣喜和接受，教師們對于學生運用信息技術的接納度比較高，可見道法教師已經關注到媒介素養的重要性和迫切性。這對在課堂中提高媒介素養是一個極有利的教育意識上的基礎。

（二）教師與學生對新媒體的感知程度有差距。

調查顯示，部分學生偶爾會向任課教師講述他們使用新媒體的經驗，但經常提及的并不多，可見師生對于新媒體方面的內容溝通并不深入。

調查中，教師認為學生上網時間更多的用在娛樂和社交，學習相對比較少。但這與學生的感知差別較大。根據筆者在本校6-8年級中隨機調查的近百名學生的反饋，學生認為自己用互聯網學習的占到60%以上，社交和娛樂僅為第二、第三位。對學情的不了解和誤解，將會直接導致設計教學內容、方法的偏差。因此，道法課教師首先要深入了解學情，根據學情“對癥下藥”。

（三）教師將媒介素養落實課堂設計的頻率低。

對于教師之間關于媒介素養的話題討論頻率看，還是比較多的，說明道法學科教師對該話題的關注度頗高。但是在實際操作過程中，部分教師熱衷在課程中有意識地涉及媒介素養。表示“一般擅長”的為7成，“不擅長”的為2成，僅有1成的教師認為自己還是“比較擅長”的。同時，部分教師對自己的媒體技能評價較低導致。

通過調查，道法教師希望通過自己的課堂教學提高學生的媒介素養能力，但普遍有授課的困惑。那么，如何在課堂中有效培養和提高學生的媒介素養？筆者通過近年來的課堂實踐，對“互聯網+”時代的學生媒介素養養成，進行研究和課堂實踐，找到一些行而有效的方式方法。

四、了解學生媒介素養能力，對癥下藥

了解學情是制訂教學計劃的前提。如何評判學生媒介素養，筆者制定了以下幾個考量指標：

（一）媒介素養與家庭經濟情況相關。

城鎮家庭的學生接觸網絡和計算機信息技術的時間早、頻率高，相對來說，信息技術能力普遍較強，獲取信息資訊的渠道比較廣泛。農村家庭（包括外來務）的學生接觸網絡和計算機信息技術的時間相對較晚，硬件水平較低。

（二）媒介素養與學業成績相關。

學業成績相對優異的學生，對網絡咨詢整合能力、信息的甄別能力和自學能力都比較強。學業成績相對薄弱的學生，會花更多的時間在社交媒體和娛樂方面，對于新聞資訊的獲取比較被動。使用網絡自學，往往不經思考，抄取答案的為多。

五、教學設計中滲透媒介素養

針對學情，筆者認為可以從以下幾個方面入手，將媒介素養融合到學科教學中。

（一）提高能力，終身學習。

為了幫助學生了解互聯網時代自學方法，教學時可用視頻和學生使用APP自學的案例作為課堂的導入。“互聯網+”時代下，翻轉課堂、網絡自學等學習方式逐漸成為常態。在世界的任何一個角落，只要有WIFI，就可以學到世界一流大學的課堂教學。終身教育應成為媒介素養教育的理念，同時成為實現核心素養中的“自我發展”。

（二）求真務實，獨立思考。

媒介素養提高，就是用好搜索軟件、APP等高科技教育的“雙刃劍”。因此，在授課時教師要強調把握好網絡工具的尺度，就能幫助學生自主學習，事半功倍；反之則屬于投機取巧，淪為不誠信的、作弊的工具。作為道法學科教師，一旦發現學生有利用作業包、百度來完成作業，就要及時地指出和制止該類“不勞而獲”的現象，保護學生的探索精神、求知精神，培養和提高他們的媒介素養。

（三）識別質疑，探究學習。

教師可以在探究學習中嘗試使用“實驗法”。以下是教學設計：

【現場實驗】這是真的嗎？

師：這個一滴墨能夠畫一幅畫嗎，你們怎么看？認為是真的舉手，認為是假的舉手。好，你怎么判斷它不是真的？

生1：略

師：光猜沒用，你們愿意上來試試看嗎？只有一支干的毛筆和一滴墨水，看你如何作畫。（生1：嘗試失敗）

師：還有沒有其他想法？（生2：嘗試失敗）

師：吹畫也是一種繪畫技巧，但完成一幅畫有難度。那還有什么辦法呢？我來試一下。（一遍操作，一遍解釋原理“擴散”，水彩畫“濕畫法”）

師：生活中有許多“為什么”需要探究。與其猜測，不如通過實踐來驗證。如果現在你看到微信上經常有某些傳言，你會怎么做？

生3：找出正確答案，證識才轉發。

師：很好，我們需要求證和辨別能力，不能盲目地轉發。

現場實驗的議題來源于網絡，該實驗激發學生的探究興趣，求證過程體現科學求證精神，體現媒介素養中的質疑能力。通過實驗，得出結論，提高學生的評估能力。教師需要向學生明確，在互聯網時代要做一個負責任的信息生產者和發布者，成為自己信息發布的“把關人”。這是學生核心素養中“社會參與”領域的內涵延展。

（四）信息整合，訓練思維。

Mind Map（思維導圖）Anchor Chart（要點圖）的使用，體現了媒介素養中的思辨能力和創造生產能力。圖表能幫助學生一層層梳理問題、理清思路[2]。

筆者對如何掌握科學的學習方法這一話題，用思維導圖的方式呈現出學習方法的“明線”。而“科學精神”是本單元的主要內涵，是一條“暗線”，體現互聯網+時代所需要的“媒介素養”。

“信息整合能力”是指人們將各種信息進行篩選分析、優化組合、綜合利用、加工創新和創造的一種能力[3]。創新領路，重在實踐。在分享探究成果的展現方式多樣化話題時，筆者引入AnchorChart、思維導圖等激發學生的創新表達方式，體現創新思維。創新意識是科學精神的本質和核心，信息整合，嚴謹的邏輯思維能力是科學研究的必備媒介素養。

綜上所述，道法教師若在教學設計中主動了解和掌握學情，根據學生的實際情況，針對終身學習、獨立思考、思辨能力、思維整合等方面，巧妙地設計授課環節，增強互動性，有助于提高學生的媒介素養。

為了讓我們的未來一代更有競爭力，也為了讓任課教師不被AI（人工智能）取代，無論是學生還是教師，都將深入思考如何提高媒介素養，成就“最好的自己”。

參考文獻：

[1]程萌萌，夏文菁，王嘉舟，鄭穎，張劍平.全球媒體和信息素養評估框架（UNESCO）解讀及其啟示[J].遠程教育雜志，2015（9）.

[2]吳小華.系統提升農村初中生閱讀的實踐與思考[J].互聯網論文庫，2016（11）.

[3]任瑞仙，張敬環.LUPA“人才芯片工程”與大學生自主學習能力的培養[J].現代計算機（專業版），2015（17）.