小學數學教學中學生創新思維的培養

次仁羅杰

摘 要 在數學教學中，我們更要注重學生創新思維的培養。要教會他們對某一問題從不同的角度，不同的方位去思考，能創造性的解決問題。然而小學生的思維是以具體形象的思維為主，很容易形成思維定勢。正如詩曰：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！比绾尾拍芘懦龑W生這種思維定勢的在教學的過程中，教師需不斷地創造條件引導學生從不同方面去分析問題解決問題，發展學生的創新思維。

關鍵詞 小學數學；創設情境；鼓勵探索；勇于求異

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0227-01

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。21世紀需要的是高素質的創新型人才，即具有創造能力的人。注重培養和發展學生的創新思維，是當今數學教學改革的時代主題。那么，如何在小學數學教學中培養學生的創新思維呢？

一、創設良好的學習情境，激發學生的積極性和主動性

傳統的數學課堂教學存在著形式單調，內容陳舊，知識面窄等現象，嚴重影響學生對數學的理解和認識，難以激起學生的求知欲望和創造欲望。《新課標》指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”認知心理學表明：學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，主動建構才有可能實現。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和年感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發展。鑒此，教師必須創設教學情境，有效地調動學生參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇足步升華為興趣、志趣以及自我價值的實現。教學中教師應設計出富有趣味性、探索性、開放性的情境性問題，并為學生提供適當的引導，通過精心設計支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在一節數學課的開始，教師若能結合實際情形，巧妙的設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就能吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識有著十分重要的意義。

二、鼓勵學生自主探索與合作交流，促進思維發展

數學教學是數學思維活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做?！睂W生的學習只有通過自身的探索活動才能是有效的，而有效的數學學習過程不能單純的依賴模仿與記憶。建構主義學習理論認為，“學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。”教師要引導學生探究結論，引導學生在獲取結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法；引導學生主動的從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。

三、勇于求異，拓展思維空間

數學作為一門嚴謹性和邏輯性較強的基礎學科，在培養學生的創新思維方面有起得天獨厚的條件，發散思維與直覺思維是創新思維的重要組成部分。培養發散思維的根本目的是培養求異思維，發展良好的智力習慣。解答應用題是培養學生應用知識的重要方式，是從知識的聯系與區別中找出規律、培養學生創新意識的一條重要途徑。例如教學應用題“某服裝廠接到生產2400件襯衫的任務。前3天完成了405%。照這樣計算，完成這項任務一共需要多少天？”時教師引導學生多層次、廣視角、全方位地分析思考，那么學生有不同的切入點、用不同的知識和思路可找到不同的解法，其中“1÷（40%÷3），3×（1÷40%），”等解法不用“生產2400件襯衫”這一條件，而當把“前3天完成了40%”聯想為“完成任務所需天數的40%是3天”時，解法“3÷40%=7.5（天）”最為簡捷。

在求異思維訓練中，培養學生發展發散思維的同時，要注意培養直覺思維能力。直覺思維能力是創造性思維的重要組成部分。要重視瞬時思維訓練，突破思維定勢，逐步培養學生面對問題能以敏銳的觀察、急速的思考、快速的判斷對問題作簡約緊縮的推理，盡快找到解題捷徑，以培養思維的靈活性和創造性，提高應變能力。

四、鼓勵質疑，培養學生創新意識

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笔澜缟显S多發明創造都源于“疑問”。由此可見，問題是創新之源，疑問是創新之舟。培養學生創新思維就是要學生會提出疑問，“疑”能使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起定向探究性反射，有了這種反射，思維就應運而生。所以，教師在教學過程中，要善于鼓勵學生質疑，大膽提出經思考后得出的不同意見，引導學生自行發現問題、提出問題、解決問題。這樣才能有效的訓練學生良好的研究能力，培養學生喜歡問為什么的科學品質，并滲透質疑方法的指導，讓學生從“敢問”到“善問”，讓學生在質疑、解疑的過程中形成創新意識。

總之，培養學生的創新思維是素質教育的核心。我們廣大數學教師在教學中要善于動腦，善于抓住時機從課堂做起，為造就新一代具有高素質的合格人才，而不懈努力。