應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)及其價(jià)值觀問題

梁雨晨 黃勇明

摘 要： 基于國(guó)家科技興教、創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，從教育百年大計(jì)及國(guó)際發(fā)展形勢(shì)入手，針對(duì)我國(guó)高校人才以卓越計(jì)劃為主，促進(jìn)我國(guó)高校人才培養(yǎng)觀念和培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。深度學(xué)習(xí)、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合及依法執(zhí)教等作為現(xiàn)代化發(fā)展的背景下，高校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建基準(zhǔn)，本文針對(duì)高校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)存在的欠缺，從學(xué)習(xí)、教育、工學(xué)及產(chǎn)教等多角度，針對(duì)價(jià)值觀問題及人才培養(yǎng)制度提出建議。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型技術(shù)人才 價(jià)值觀 產(chǎn)教融合 工學(xué)結(jié)合

1.我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)及其價(jià)值觀問題現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國(guó)正處于生產(chǎn)方式及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)體系改革的關(guān)鍵時(shí)期，需要從傳統(tǒng)生產(chǎn)方式走向技術(shù)密集型發(fā)展，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的改革創(chuàng)新。因此，社會(huì)及行業(yè)對(duì)人才的需求從傳統(tǒng)技術(shù)型人才走向復(fù)合型應(yīng)用技術(shù)人才，推動(dòng)行業(yè)發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建在國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略中處于關(guān)鍵地位，是確保國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的可持續(xù)動(dòng)力源泉，高等教育事業(yè)改革的目的在于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)制度的轉(zhuǎn)變，以社會(huì)發(fā)展及高校辦學(xué)性質(zhì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)體系的改革，實(shí)現(xiàn)社會(huì)人才需求與高校教育體系的對(duì)接，從產(chǎn)教融合及校企合作等途徑，強(qiáng)化人才應(yīng)用能力，針對(duì)人才培養(yǎng)制度的失范健全政策及法規(guī)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)場(chǎng)域缺位與實(shí)踐脫節(jié)導(dǎo)致應(yīng)用教學(xué)體系的不足，工學(xué)結(jié)合，依法執(zhí)教實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)保障機(jī)制的完善。在現(xiàn)代化發(fā)展中，以高校人才培養(yǎng)定位與社會(huì)人才需求的符合程度為基準(zhǔn)，當(dāng)高校人才培養(yǎng)滿足社會(huì)人才需求，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)體系中實(shí)踐能力及專業(yè)素養(yǎng)的社會(huì)化，人才培養(yǎng)即滿足我國(guó)今后及當(dāng)下發(fā)展要求。因此，應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)是行業(yè)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)體系的要求，地方高校需要在教育改革背景下，實(shí)現(xiàn)以應(yīng)用技術(shù)型人才為主體，從產(chǎn)教結(jié)合、校企合作及依法執(zhí)教、工學(xué)結(jié)合等多層次實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式及人才培養(yǎng)方式的改革創(chuàng)新，形成以“應(yīng)用導(dǎo)向”為主，以高階思維培養(yǎng)促進(jìn)理論與實(shí)際的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，避免“應(yīng)用”簡(jiǎn)單化，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)技能培訓(xùn)中心為主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及專業(yè)能力，快速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

2.應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)改革方向與價(jià)值觀問題探析

（1）形成科學(xué)價(jià)值觀，摒除功利性。

現(xiàn)階段高校應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)以社會(huì)服務(wù)為主，但由于現(xiàn)階段普通大學(xué)生就業(yè)過于飽和，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不佳，相對(duì)的高級(jí)技術(shù)人才確供不應(yīng)求，進(jìn)一步激化大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求矛盾。一是由于大學(xué)辦學(xué)趨利性明顯，多元化人才培養(yǎng)需求受到大學(xué)排名、經(jīng)費(fèi)獲取及行政級(jí)別等影響，一些醫(yī)學(xué)院及師范學(xué)院等合并后，以“多學(xué)科、綜合性大學(xué)”卻走千篇一律的培養(yǎng)道路，專業(yè)人才培養(yǎng)模式一同化導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力不足，大學(xué)在利益最大化下蒙蔽了多元化人才需求，使得人才培養(yǎng)特色不足，綜合性大學(xué)的課程教育及教學(xué)模式都是以學(xué)術(shù)型、工程型為主，應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)雖然有所表示，但人才培養(yǎng)模式單一。功利性導(dǎo)致人才培養(yǎng)定位不足，應(yīng)用型技術(shù)人才學(xué)歷結(jié)構(gòu)，大學(xué)人才改革被趨利性阻礙，由此可見大學(xué)人才培養(yǎng)價(jià)值觀的樹立存在一定的偏差。改革傳統(tǒng)價(jià)值管轄“等級(jí)制”人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及大學(xué)發(fā)展的政策支持，實(shí)現(xiàn)高校教育發(fā)展的自主性，改變職業(yè)類型對(duì)社會(huì)群體分層的價(jià)值觀的看法，改變傳統(tǒng)擇業(yè)觀，從職業(yè)規(guī)劃及人才培養(yǎng)教育體系改革入手，促使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、擇業(yè)觀及價(jià)值觀。看不起-不愿學(xué)-學(xué)得差-出路差-發(fā)展差-看不起的看法是我國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀念，大學(xué)教育應(yīng)該以科學(xué)價(jià)值觀為主，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的應(yīng)用價(jià)值觀是教育改革下價(jià)值觀攻克的重要課題。

（2）異質(zhì)化培養(yǎng)方案，形成人才培養(yǎng)特色。

高校人才培養(yǎng)方案的制訂同質(zhì)現(xiàn)象明顯，其原因在于一些高校都是輕實(shí)踐重理論，導(dǎo)致人才培養(yǎng)教學(xué)模式相同，雖然各大高校人才培養(yǎng)定位及設(shè)備、技術(shù)等存在差異，教育模式及教學(xué)方法同質(zhì)化，導(dǎo)致在同一套培養(yǎng)模式下的人才就業(yè)壓力大，學(xué)生學(xué)習(xí)以理論為主導(dǎo)致學(xué)而不專、學(xué)不致用及雜而不精。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)雖然都是以產(chǎn)學(xué)融合、工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目式、研究式等方法為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力及專業(yè)能力強(qiáng)化，由于崗位及教學(xué)理念的差異，導(dǎo)致人才的能力培養(yǎng)偏向及專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)化方向各異，以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的差異性，重點(diǎn)在于培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方法的改變。高校在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)中，必須實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)定位及辦學(xué)性質(zhì)的統(tǒng)一，通過高校發(fā)展方向及發(fā)展理念的差異性，形成高校人才培養(yǎng)質(zhì)量及素質(zhì)特色，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系以及師資隊(duì)伍的改革。高校人才方案的制訂，以校企合作深度及企業(yè)人才發(fā)展需求為主，根據(jù)合作企業(yè)人才需求制訂人才培養(yǎng)方案，既滿足與社會(huì)人才需求的對(duì)接需求，又實(shí)現(xiàn)學(xué)生的定向培養(yǎng)，緩解學(xué)生就業(yè)壓力，改變外界對(duì)職業(yè)看法造成學(xué)生發(fā)展認(rèn)識(shí)的偏差，通過校企項(xiàng)目合作或者是訂單式人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才的定向輸送。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教育，將理論課程與實(shí)踐課程進(jìn)行融合教育，通過應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)等項(xiàng)目任務(wù)及課題設(shè)計(jì)等，針對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行綜合性教育，通過企業(yè)實(shí)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)收集數(shù)據(jù)資料及社會(huì)調(diào)研活動(dòng)展開積累經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)現(xiàn)代化市場(chǎng)下應(yīng)用型技術(shù)人才需求及發(fā)展走向等進(jìn)行充分了解，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生面向技術(shù)型、應(yīng)用型崗位，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)分層教育及分類別人才培養(yǎng)模式選定，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、訂單式及深度學(xué)習(xí)、正規(guī)教育教學(xué)方式優(yōu)化組合，促進(jìn)人才培養(yǎng)中質(zhì)量及特質(zhì)化人才的培養(yǎng)，促進(jìn)能力的培育。

3.應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)與價(jià)值觀問題解決的建議

深度學(xué)習(xí)根據(jù)現(xiàn)階段高校教育體系中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的不足，從知識(shí)基礎(chǔ)、批判性思維及信息整合等能力的培養(yǎng)，形成以深度學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)科專業(yè)技術(shù)知識(shí)及基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，豐富應(yīng)用技術(shù)型人才，以理解性為主提高學(xué)生者對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、批判與反思能力，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接與融合，基于建構(gòu)主義實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析與解讀，強(qiáng)化對(duì)專業(yè)知識(shí)的列與原理掌握，從學(xué)習(xí)方式入手轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，主要是由于現(xiàn)階段高校教育體系改革的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式改革牽涉因素較廣，要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，必須從專業(yè)知識(shí)的精深理解與教學(xué)內(nèi)容批判入手，基于實(shí)際教學(xué)情況，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)原理及新發(fā)現(xiàn)知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域的應(yīng)用，基于社會(huì)實(shí)際發(fā)展的需求針對(duì)問題導(dǎo)向，改變慣性思維，發(fā)展批判性思維能力，讓學(xué)生基于批判角度激發(fā)創(chuàng)新精神，提高問題發(fā)展及解決能力，塑造學(xué)生獨(dú)立思考精神與創(chuàng)新思維品質(zhì)，逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力及質(zhì)疑習(xí)慣。

從價(jià)值觀到理論知識(shí)，以知識(shí)學(xué)習(xí)至知識(shí)應(yīng)用，從專業(yè)能力培養(yǎng)到社會(huì)實(shí)際工作，以批判質(zhì)疑的思維、產(chǎn)教融合及工學(xué)結(jié)合，在企業(yè)中以實(shí)際工作踐行創(chuàng)造性思維與應(yīng)用技術(shù)人才的發(fā)展價(jià)值，從而改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)看法的認(rèn)識(shí)。以實(shí)際工作深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，以產(chǎn)學(xué)融合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過深度學(xué)習(xí)深化學(xué)生思維培養(yǎng)與知識(shí)掌握。此外，訂單是人才培養(yǎng)項(xiàng)目通過校企合作樹立優(yōu)良的社會(huì)觀，根據(jù)實(shí)際工作過程及工作指導(dǎo)強(qiáng)化職業(yè)觀念，提高職業(yè)素養(yǎng)，以校外實(shí)踐基地及企業(yè)專項(xiàng)培訓(xùn)的方式，強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)及價(jià)值觀念樹立，對(duì)比起理論教學(xué)，更加具有影響力。因此，在深度學(xué)習(xí)深化學(xué)生思維的同時(shí)，以校企合作進(jìn)行實(shí)踐技能與觀念樹立，以職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)觀念為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)人才價(jià)值觀問題及應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)方案的確立，確保人才培養(yǎng)計(jì)劃中針對(duì)人才觀念不足及實(shí)踐技能問題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以實(shí)踐工作積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，以工作指導(dǎo)強(qiáng)化規(guī)劃意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀念及技能掌握的正確引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)校企合作的深化及人才輸送質(zhì)量的提高，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)與價(jià)值觀方面的問題，主要因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)定位及培養(yǎng)觀念存在欠缺，導(dǎo)致人才教育體系及價(jià)值觀樹立受到限制，不利于我國(guó)創(chuàng)新體系的發(fā)展，需要從高校教學(xué)改革入手，深化校企合作，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才教育及輸送體系對(duì)接，提高實(shí)踐能力，糾正學(xué)生及高校發(fā)展價(jià)值觀的偏差。

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