基于研討式的案例教學(xué)模式在《礦井火災(zāi)學(xué)》課程中的應(yīng)用

任萬興 李曉偉 時國慶 戚續(xù)堯

【摘要】針對《礦井火災(zāi)學(xué)》理論性和實踐性強的特點，將案例分析與研討兩種教學(xué)模式相結(jié)合，教師提供案例，學(xué)生進(jìn)行研討，提煉出課程知識點，并對創(chuàng)新想法進(jìn)一步研究，形成論文或者專利等物化研究成果，從而提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，強化學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 研討 案例 礦井火災(zāi)

【基金項目】中國礦業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革與建設(shè)項目（2016YB51）；江蘇省高等教育教改研究課題一般項目（2017JSJG128）；江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程項目“安全工程”（ PPZY2015A055）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0200-01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。中國礦業(yè)大學(xué)的安全科學(xué)與工程學(xué)科是“雙一流”建設(shè)學(xué)科，而《礦井火災(zāi)學(xué)》是該學(xué)科的核心課程。基于研討式的案例教學(xué)法是以解決問題為中心的教學(xué)方式，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找資料，經(jīng)過研究、討論、實踐、探索，提出解決問題辦法，使學(xué)生掌握知識和技能 [1-2]。這種模式在教學(xué)過程中教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，可以使學(xué)生既掌握了知識，又鍛煉了自學(xué)、分析問題和解決問題的能力[3]。結(jié)合課程特點，筆者將這種教學(xué)方法應(yīng)用到了《礦井火災(zāi)學(xué)》的教學(xué)過程中。

一、研討式案例教學(xué)模式的作用

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。《礦井火災(zāi)學(xué)》的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠處理礦井火災(zāi)工程問題的專門人才，要達(dá)到課程的培養(yǎng)目標(biāo)，最有效的教學(xué)模式是將理論與實際相結(jié)合，把研討式與案例教學(xué)法相結(jié)合，針對課程內(nèi)容，教師精選一些案例，讓學(xué)生課前查找資料，在課堂上對案例進(jìn)行分析和研討，提煉出與課程知識點，并提交科研論文或創(chuàng)新報告。

《礦井火災(zāi)學(xué)》實施這種教學(xué)方法的作用有三個方面：一方面，整個教學(xué)過程中，學(xué)生要通過各種途徑獲得資料，激起學(xué)習(xí)興趣，在討論過程中才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生從“學(xué)會”變成“會學(xué)”，并能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力和科學(xué)素養(yǎng)；另一方面，通過對案例的分析和討論，讓學(xué)生對課程的知識點掌握牢固，并能夠直接將知識點進(jìn)行應(yīng)用，鍛煉學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用能力；第三方面，能夠讓學(xué)生經(jīng)歷查找資料、研討、提交論文的系列過程，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新能力，為將來進(jìn)行更深入的科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。

二、基于研討式的案例教學(xué)法的實施

1.典型案例精選。合適的案例是研討式案例教學(xué)取得預(yù)期效果的前提。所選案例要具有代表性，啟發(fā)性，并且緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。精選案例時需要注意以下幾點：一是緊扣課程內(nèi)容，要能從案例中提煉出課程的知識點；二是難易程度適宜，過難或過易都不利于研討的深入；三是抓住難點和疑點問題，激發(fā)學(xué)生開展多維度探索的興趣；四是要能體現(xiàn)本行業(yè)的技術(shù)發(fā)展動態(tài)。

在講授“煤炭自燃防治技術(shù)”一章時，筆者就精選了一個典型案例，即徐州礦務(wù)集團(tuán)的張雙樓煤礦一個工作面煤自燃的治理過程。給學(xué)生展示該工作面的通風(fēng)與巷道布置平面圖，提供了煤層賦存資料，詳細(xì)介紹了工作面情況。帶領(lǐng)學(xué)生分析了采空區(qū)漏風(fēng)情況、采空區(qū)殘留遺煤情況以及煤自燃事故發(fā)生的過程。

2.研討實施的過程。針對本案例，教學(xué)實施過程的研討分為兩個層次，第一個層次是通過案例將整個課程中有關(guān)的知識點貫穿起來，其步驟是：針對案例→提出與課程知識點相關(guān)的問題→學(xué)生查閱資料→課堂研討，形成文獻(xiàn)綜述；第二個層次是針對案例中突出的技術(shù)難題，設(shè)置一些供學(xué)生深入研究的課題，并最終形成研究成果。

其中第一個層次，提出了“礦井火災(zāi)發(fā)生的條件”、“礦井火災(zāi)的分類”、“礦井火災(zāi)常發(fā)生的地點”、“如何預(yù)防礦井火災(zāi)”等問題，學(xué)生針對上述問題進(jìn)行討論，并對問題進(jìn)行延伸，形成“煤自燃的影響因素是什么”、“如何評判煤自燃的危害程度”、“煤的低溫氧化特性如何”等問題，再進(jìn)行二次討論。如此，便將整個課程中關(guān)于煤炭自燃火災(zāi)的知識點有效串聯(lián)。課后讓學(xué)生提交“國內(nèi)外煤自燃治理現(xiàn)狀分析”的綜述性文章。

第二個層次，在第一層次研討的基礎(chǔ)上，選擇了若干有研究興趣的同學(xué)，分成五個小組，每組3-5人，老師給每個小組設(shè)置一個研究性課題。例如：“傾斜巷道火風(fēng)壓對風(fēng)流的影響及預(yù)防措施”、“采空區(qū)多孔介質(zhì)中如何實現(xiàn)高效打鉆注漿”、“如何利用標(biāo)志性氣體對煤自燃過程進(jìn)行分級預(yù)警”、“如何提高救護(hù)隊員在礦井火災(zāi)時期的救援能力”等。五個小組分別針對各自的課題，通過一系列的查找資料，并借助老師所在的科研平臺，在老師的幫助下開展研究，最后進(jìn)行系統(tǒng)地歸納總結(jié)，形成論文、專利或者其它研究成果。通過幾年的實施，學(xué)生取得了很多研究成果，例如發(fā)表SCI論文1篇，獲得全國高等學(xué)校安全科學(xué)與工程類專業(yè)大學(xué)生實踐與創(chuàng)新作品大賽二等獎1項。

3.研討總結(jié)。研討案例是教學(xué)相長的過程，通過上述方法，不僅增強了學(xué)生對《礦井火災(zāi)學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時通過專題的研究，也鍛煉了學(xué)生的科研能力。另外，在老師帶領(lǐng)學(xué)生研討的過程中，注重課堂知識的延伸和拓展，給學(xué)生講解了與課程相關(guān)的最新研究動態(tài)，做到知識的更新與拓寬。

三、存在的問題及思考

基于研討式的案例教學(xué)法的教與學(xué)是雙向的，目前《礦井火災(zāi)學(xué)》的教學(xué)當(dāng)中實施這種教學(xué)法，還有以下問題需要克服。

1.學(xué)生還未適應(yīng)新模式，互動性差。案例所呈現(xiàn)的知識是破碎的和零散的，需要通過系統(tǒng)地總結(jié)才能提高學(xué)生的認(rèn)識。因此，部分學(xué)生存在一定困難，尚未習(xí)慣該教學(xué)模式，不愿意深入討論，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生未認(rèn)真地搜集資料，不能形成自己獨到的看法，最后沒有取得理想的效果。

2.教師要充分發(fā)揮“引導(dǎo)者”的角色。基于研討式的案例教學(xué)法學(xué)生是主體，教師作為引導(dǎo)者，實施過程中，教師應(yīng)把課堂交還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，同時注意規(guī)范研討內(nèi)容，掌握好討論的方法和進(jìn)度，并在研討過程中進(jìn)行必要的提示和點撥，為學(xué)生營造自由的探討空間。

四、總結(jié)

研討式的案例教學(xué)法通過具體案例，讓學(xué)生主動把自己融入案例的情境，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，在《礦井火災(zāi)學(xué)》教學(xué)的過程中，取得了較好的教學(xué)效果。但還存在不足，需要在后續(xù)教學(xué)中完善，提高該教學(xué)法實施的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳海民.試論教學(xué)模式[J].中國教育學(xué)刊，1988（5）：34-37.

[2]吳也顯.課堂教學(xué)模式淺談[J].教育研究與實驗，1988（1）：12-15.

[3]關(guān)麗.分層教學(xué)模式研究及實施[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009（5）：99-101.