淺析師幼關系的創新構建策略探究

【摘要】對于幼兒園來說，老師和孩子們的關系是最重要的人際關系之一。古語云：親其師信其道，這說明良好的師幼情感關系，不但有利于教師教學和思想工作的開展，更能培養幼兒健全的人格，發揮自主性、創造性。

【關鍵詞】民主平等 師幼關系 跑龍套 朋友

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0167-02

教育活動的基礎離不開人與人的關系。師生關系：即教育過程中形成的教師與學生之間的關系就是其中之一，并且在教育活動中處于核心的位置。隨著時代的發展，幼兒教師的困惑越來越多：現在的獨苗苗、慣寶寶要怎么教？怎樣才能走進孤僻、自閉、焦慮等“特殊兒童”的心里？面對調皮的孩子，怎樣拿捏“民主”與“放任”的尺度？教師到底應當在孩子們心中扮演什么樣的角色呢？

《幼兒園教育指導綱要》里要求：建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒體驗到幼兒園生活的愉快，形成安全感、信賴感。可見無論我們要解決什么樣的疑難問題，首先得和孩子建立起良好的師幼關系，平等的師幼關系對幼兒認知、情感、心理健康等方面的發展有著積極的影響。如果師幼關系緊張、情感冷漠，那么孩子就會對老師的教育活動產生抵觸情緒，嚴重的甚至厭惡老師，產生厭學情緒。那么如何才能構建民主、和諧的師幼關系呢？

一、創設平等自由、寬松愉快的心理環境。

經驗告訴我們，孩子對于想親近的教師更樂意說出自己的心里話，有了煩惱困難也愿意傾訴，對于批評建議也更容易接受，所謂“親其師而信其道”也。因此，教師應該給幼兒創設一個寬松、自由的心理環境，這也是建立良好師幼關系的必要條件。《綱要》提出：“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境”。因此教師要用無私的愛幫助孩子愛上幼兒園，愛上新認識的同伴們。幼兒教師是幼兒接觸到的第一個社會化的“權威”，教師如何對待幼兒，教師與幼兒之間的關系如何，都將會影響幼兒今后的學習和生活。

幼兒第一次離開朝夕相處的父母，來到了陌生的幼兒園，接觸到了人生第一個“小社會”，他們難免會感到焦慮，擔心，恐慌。而哭或是自閉是他們用來保護自己和反抗陌生環境、人的行動。教師應當理解幼兒的這種表現，對幼兒多一份愛心，多一份耐心，時時以媽媽般親切的態度對待幼兒，和藹可親地與幼兒說話。對幼兒的哭泣不能置之不理，更不能大聲訓斥。如入園不久的幼兒，對集體生活不適應，會哭鬧好長時間。此時，教師應該坐在幼兒的身邊，給他（她）擦擦眼淚，將他們抱在懷里，和他們一起玩、給他們講感興趣的事情。慢慢的幼兒對教師的戒備心理消除了，他們會很自然的融入到新的集體生活中。只有這樣，孩子才能把教師視為他們中的一份子，他們才愿把自己真實的想法告訴老師，師幼之間才能建立良好的關系。

二、用理解與寬容對待幼兒的錯誤。

幼兒都具有好動，好奇，好問的特點，他們對一切都充滿好奇，成天總是問東問西，摸摸這兒，碰碰那兒，一不小心，就會犯錯誤。面對成天闖禍的孩子，教師如果過于嚴厲地批評，甚至體罰。那么幼兒會越來越害怕教師，并與教師疏遠；或者產生逆反心理，進而與教師對立。可見，教師對幼兒所犯錯誤處理不當會對良好的師幼關系的建立產生消極影響。教師應該理解與寬容地對待幼兒的錯誤。允許幼兒嘗試錯誤、允許幼兒宣泄情緒。這時，師幼關系就會變得很微妙，你是一位老師，可在孩子的眼里，有時你是朋友，有時你是媽媽，他們在老師的肯定鼓勵下，滿懷信心，大膽嘗試體驗，師幼關系自然就融洽了。

雨果說：“比大海更寬廣的是天空，比天空更寬廣的是人的心靈。”我們可以用放大鏡挖掘孩子們的閃光點，從好的方面去引導他們改正。孩子的成長是需要引導，孩子的錯誤需要父母、老師的寬容對待。只有在錯誤中成長的孩子才能真正體會到成功。教師要真誠地面對孩子的提問，真誠地面對孩子的“告狀”，真誠地面對孩子的精神世界，真誠地面對孩子的一百種語言。傾聽幼兒心聲，建立平等的對話關系。

三、特別的愛給特別的孩子。

幼兒心理的發展是幼兒語言、感知覺、注意、情感、情緒等諸方面的發展，是智力因素和非智力因素的發展，健全的身心，是促使孩子成才的重要條件。班級里總有一些“與眾不同”的孩子，他們有的從不與別人說話、有的不愿意參加集體活動，有的調皮搗蛋，擾亂課堂秩序……教師時常覺得無法應付這些孩子，如果采取放任不管，諷刺或者責罰，會更加疏遠師幼關系，給孩子的心靈、乃至一生的發展帶來消極影響。教師應當平等地對待每一位幼兒，不得歧視他們，俯下身去，像親密無間的朋友一樣去聽聽看他們為什么不愿意和老師小朋友說話，為什么不喜歡和小朋友們做游戲，為什么學本領的時候，在教室里翻跟頭……

《綱要》精神指出，教師要成為孩子活動的支持者、引導者、合作者。孩子從家庭步入幼兒園，離開熟悉的家人，接觸陌生的幼兒園和陌生的老師，會產生孤獨的情緒，尤其是智力發展明顯落后于其他同齡孩子的特殊幼兒，心理反差會很大，教師應當適時給予安慰，對幼兒表達自己對他們的喜愛，讓孩子感到老師是可親的、可信的，幼兒園是安全的，才能消除孩子對新環境的恐懼感和失落感。對老師產生媽媽般的信任和喜愛。

四、在幼兒的游戲世界里跑龍套。

游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，幼兒園以游戲為基本活動，游戲貫穿著幼兒的一日生活。但我們不難發現，很多幼兒教師在組織幼兒游戲活動時，會以成人的需要和看法去干涉幼兒的游戲。實踐證明，由幼兒自己制定、理解的游戲規則和規則游戲才更容易為他們所理解和超越，從而有助于幼兒遵守與執行規則。規則制定和規則游戲的開發不能由教師來包辦，而應該充分發揮幼兒的自主性、創造性，讓幼兒獲得充分的自由、充分被尊重的感覺，培養他們發現問題和解決問題的能力。教師必須摒棄制裁者的身份，當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒，角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用，當幼兒處于主動地位時，教師扮演配角。

五、做孩子們的朋友。

【場景一】

在一個陽光充足的上午，我帶著孩子們來到平臺上曬太陽，幾個孩子圍坐在我的身邊，嘰里咕嚕的又說又笑，突然來了兩個孩子把我拉起來就走，我說：“怎么了，小王老師犯罪了么？”其中一個女孩子說：“沒錯！老巫婆，我們要把你關起來，用巴拉拉魔法！”天啊，她們又在表演了，我只好被她們抓到一邊去了，被她們的魔法圈禁了起來，別的孩子看我還挺配合，就一起跑了過來，把我按倒了，仿佛我真是犯了什么錯！

【場景二】

“小王姐姐再見！”“小王阿姨再見！”面對孩子們這樣的分別語，我顯然已經輕車熟路了，“小曾妹妹再見！”我也這樣回應著他們，于是我們以這種愉快而又特別的道別方式，結束了一天的幼兒園生活，他們回家后，一定會非常自豪地告訴他們的爸爸媽媽：“今天我沒有叫小王老師，而是叫她小王姐姐了！”

我很開心，真的，雖然只是一個小小的游戲，只是一個小小的稱呼，我看到的卻是兩顆相隔二十歲的心，緊緊的靠在一起，我在自己的QQ簽名中寫道：真希望自己能一直這樣，不要老去，一直能這樣的融入到他們的世界里！

教師在孩子們心中的形象一直都是具有多面性的，維持公道的裁判、解決難題的高手、無所不知的全知先生、有時會很害怕的人、有時還可以是像母親的那個人……

在我的世界里，我永遠是孩子的好朋友，我愿意讓自己融入到他們的世界里，陪著他們一起去探索發現這個世界的奧妙，一起去感受這個世界的真善美。做孩子最喜歡的老師，做孩子最喜歡的朋友，我們之間沒有距離！

作者簡介：

王倩（1986.06-），女，漢族，江蘇南京人，本科，二級教師，研究方向：幼兒教育。