藥理學教學中以病例為中心教學方法的實踐與探索

陸玉紅

【摘要】當下的時代，醫學對于藥理方面的研究取得了突飛猛進的發展，作為掌握著大量儲備人才的高校要針對當下的情況，進行符合時代發展的人才的培養，因此，在一些高校中提出在藥理學教學中要進行案例式教學的改革，本文通過調查研究，以及資料的查找分析，根據我國發展的實際情況對于進行案例式教學改革提出了幾點建議，以及對可能出現的問題進行了分析。

【關鍵詞】藥理學 探索 實踐

【中圖分類號】R96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0231-02

引言

對于目前的教學方式研究的理論中，拋錨式的教學是廣泛被研究的，各國依據拋錨式改革為基本藍圖，進行符合自己國家的改革，這種方式逐漸在教育界形成比較有影響力的理論系統。所謂的拋錨式的教學其本質就是將傳統以老師講課為基本上課方試轉變為以學生為主導，積極調動學生的積極性。在整個教學過程中老師轉變傳統及角色，從原來的傳授者轉變為對學生的引導者，變成構建系統的輔助者以及督促者。老師要根據現有的教學設施，進行充分的利用，激發學生的主動性，調動學生的積極性，這個系統構建理論要達到的標準就是改變學生的學習思維，將被動學習轉變為主動學習，增加學生的學習興趣。

1.以病例為中心的教學方法的探索與實踐

1.1 對于情境的創設

對于以病例為中心的教學方法的探索與實踐的具體實施方式如下：藥理學的拋錨式的研究第一步要進行情景的設置。藥理學的研究目的就是為了以后在臨床中進行使用，所以在研究之初就要進行理論與實踐相結合的講授方式。進行情景的模擬是拋錨式教育方式的重要環節，我校在進行改革的過程中與當地的市級醫院取得聯系，將學校的理論與實踐進行結合之后在課程設置上進行改革，為同學們設置相應的課程，在課堂上進行藥理的模擬實驗，這為以后學生步入工作打下基礎。

1.2在問題的確定上

我們首先讓學生查閱相關的資料，進行與現實生活中的病例進行聯合的調查，讓同學對于問題有初步的了解。此外，我們作為教育工作者也要提前做好準備工作，將有關臨床試驗的知識對學生有一個大體的介紹，讓學生在對一些生疏的概念提前熟悉，其次根據教學的要求進行具體問題的設計，對于一些典型病例中涉及到藥理知識的重點問題進行講解，使學生學到的知識更加靈活。

1.3進行自主學習

要刻意培養學生的自主學習的能力，在老師進行大體介紹之后，讓學生通過實踐中的案例進行資料的分析，進行資源的整合，對于老師設置的問題提前進行研究，在課堂上，老師要轉變自己的角色，授課中老師要積極的與學生進行互動，學生分小組討論之后得出解決問題的措施，這樣可以很好的培養學生自主學習的能力，激發學生的學習興趣。

1.4進行協作學習

要進行學生團隊精神的培養以及進行教學方式的改革，在課堂的結構設置上改變原來一人一座的方式，將學生分成若干個小組，對于課程中涉及到的問題由小組人員分工完成，應該進行資料的匯總，上交資料整合報告，這樣讓同學們在學習的過程中每個同學都能積極的參與其中，增加同學對于知識的吸收和理解，也培養了學生團隊合作精神。

1.5對于學習結果的反饋

學生在課后要對自己學到的知識進行整合，最后將學習的成果反饋給教師，教師也要在課下對進行上課時的講課方式進行反思，找到不足之處，這樣的反饋機制能夠在教師和同學雙方進行評價，從而找出課程設計的不合理之處，優化課堂設置，讓課堂的效果能夠最大化。

2.案例教學法在實施過程中面臨的問題

以案例分析為課程結構的設置作為拋錨式教學的新型教學策略，在實際的實行過程中要想取得更好的效果還要在以下方面進行關注：

2.1 學校傳統教學法與新教學法不適應

2.1.1對于教師的教學能力要加強

首先要提升教師的知識儲備，這樣才能夠進行發散式教育，找出更多的典型案例。其次在教師的實踐能力上也要進行相應的提高，這樣教師在結合自己的經驗進行授課的時候可以將那些生澀難懂的問題利用實踐中的案例進行解釋。

在課程的設置中要增加單個學科的學時，因為將教育方式改革，讓學生發揮能動作用，學生就會花費大量的時間進行資料的查閱整合，交流分析以及實驗報告的寫作，這些都是比較耗費時間的工作，如果按照原來的課時進行課程講解就會將課上交流的時間減少，可能會導致教學進度不能向前推進。

2.1.2對于班級班額要進行精簡

在過去的以教師講解為主的授課方式中，班級的班額比較大，但是如果進行案例式教學的改革大班額就會影響學生的學習效率，也會影響到課程進度，所以為了精簡班額是教育改革之中的重中之重。

2.1.3教育硬件設施的建制

互聯網時代的到來，傳統的硬件設施不符合教育的發展，并且案例方式的教學需要進行更多資料的查閱，所以在課程的硬件設施上要進行改革，使每個教室都要配備多媒體設備，在教室中也要安裝能夠使用互聯網的計算機，這樣可以讓學生隨時隨地的上網查找資源。

2.2 師生思想認識有待適應和轉變

案例式的教學改革，依靠的不再是原來的教師整理資料然后在課堂上進行講解，教師要與學生共同參與。所以在老師的這個方面，這就需要教師在課前的資料收集上要進行更多的資料查找，進行充分的準備工作，與此同時還要進行課程課件的制作，這無疑就會增加教師的工作量，所以教師要在思想上接受這種教育的改革，樂于將教育改革付諸于實踐，這樣才能夠讓課堂的改革維持下去。其次教師也要增加對學生的引導作用，學生對于學習知識已經習慣于原來的被動模式，在改革之初肯定不愿意參加課堂的互動，這時教師的正確引導就會顯得格外重要。在學生的方面首先要進行自己的思維模式的轉變，將被動學習轉換成主動學習，逐步培養自己的學習興趣，增加自己的動手能力，獨立思考的能力，逐步提升自己的創新意識和創新能力，適應改革的發展，促進改革的推進，其次學生要在資料的查找上更加積極主動，能夠根據小組的分配按時完成自己的任務，增加團隊合作的精神。

2.3 對案例教學法缺少量化的教學手段

在案例式教學的改革過程中也要對相應的反饋機制進行完善，因為案例式教學的教學形式相對于傳統教師講授的授課形式，案例式教學注重的是學生的分析能力和創新思維的培養，以及理論聯系實踐的能力，因此在改革之初會讓人覺得是一個十分散亂的模式，對于學生學習效果的反饋很難做到具體，因此要在案例式教學改革的過程中增加學生反饋機制的完善，能夠讓教師充分的了解學生的學習狀況和知識掌握的程度。

3.結語

在藥理學教學中進行案例式教學改革是符合時代的要求，是時代發展的產物，要在未來的教學中將案例式教學改革推進的更加完善，需要教師和學生共同的努力，此外社會也要給予一定的配合，給予學生能參與實踐的機會，這樣讓學生在積累經驗的同時也會積累很多案例，在日后的學習中都是一筆重要的財富，相信全社會的共同努力，在拋錨式教育中進行藥理學案例教育改革一定會取得良好的成效。

參考文獻：

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