職業(yè)院校學(xué)生心理健康與危機(jī)干預(yù)機(jī)制建立

【摘要】對(duì)于高職院校來說，他們一直都是以培養(yǎng)技能型人才為主，對(duì)于高職學(xué)生的心理健康沒能有充分的重視，盡管近幾年來這種情況有所改善，但是仍然沒有能夠有效提高他們的心理健康水平。在這篇文章中，將主要對(duì)我國高職院校的學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究，從而找出存在的相關(guān)問題，并為今后的發(fā)展提出相關(guān)的意見和建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校 心理健康教育 危機(jī)干預(yù)

【中圖分類號(hào)】B844.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）45-0187-02

1.高職院校學(xué)生心理健康問題分析

1.1新環(huán)境適應(yīng)障礙

調(diào)查結(jié)果顯示，每年高職院校入學(xué)新生中大約有20%出現(xiàn)了心理問題，之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，主要就是因?yàn)樗麄儧]能及時(shí)有效的應(yīng)對(duì)新的環(huán)境，從而造成了一定程度的環(huán)境適應(yīng)障礙。

1.2學(xué)習(xí)壓力加大

對(duì)于高職學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)自律性和學(xué)習(xí)能力上都存在一定的不足，不像本科生那樣有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自主性，而如今的大學(xué)和高職院校的學(xué)習(xí)都需要有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和良好科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然而高職學(xué)生鑒于自己的能力有限往往形成學(xué)習(xí)自卑心理，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)壓力。

1.3人際交往困惑

調(diào)查結(jié)果顯示，接近一半的學(xué)生對(duì)于其他人都有敵對(duì)心理，由于他們大多數(shù)都是獨(dú)生子女，所以自我意識(shí)強(qiáng)烈，往往不夠能夠養(yǎng)成良好的集體意識(shí)。對(duì)于他們來說，一直保持著矛盾的心理，他們既想和別人建立良好的朋友關(guān)系，與別人和諧相處，另一方面，又對(duì)于主動(dòng)與別人溝通交流不自信，所以時(shí)間一長便產(chǎn)生了不良的孤僻情緒。

2.高職院校學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

2.1教育工作機(jī)制不健全

高職院校對(duì)于學(xué)生的心理健康沒有足夠的重視起來，因此也沒有在學(xué)校的部門里建立相關(guān)機(jī)制體制，所以盡管近幾年來學(xué)校在教育部門的監(jiān)督管理下，逐漸把學(xué)生的心理健康納入重要的教學(xué)課程，也沒能真正起到很好的作用，學(xué)生的心理健康水平并沒有得到有效的提高和改善。而且很多學(xué)校僅僅只是將學(xué)生的心理健康教育當(dāng)作一種形式，沒有真正重視和納入教學(xué)體系中，所以學(xué)校工作體制不健全是目前影響學(xué)校學(xué)生心理健康教育的重要阻礙。

2.2教育課程設(shè)置不夠合理

心理健康教育并不只是說說而已，要想真正使心理健康教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高，需要學(xué)校根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際情況，按年齡段等因素將學(xué)生進(jìn)行有效的分組，從而制定科學(xué)合理的有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，然而一些高職院校并沒有有效做到這一點(diǎn)。另外，學(xué)校在采取心理健康教育時(shí)，一味的運(yùn)用傳統(tǒng)授課模式，老師缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候難以調(diào)動(dòng)他們的積極性和興趣，課堂參與度不高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。

2.3心理教育途徑相對(duì)單一

目前高職院校的心理健康教育主要采取課堂授課、講座以及心理咨詢等形式，盡管專家講座具有一定的科學(xué)和權(quán)威性，但是內(nèi)容過于普遍化，沒能有效的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，所以效果也并非很明顯。而心理咨詢往往都是老師等著學(xué)生主動(dòng)反映情況，并不是采取主動(dòng)了解情況的方式，而且學(xué)生通常都比較注重自己的隱私，心理問題和壓力一般不愿讓別人知道，所以這也極大的阻礙了學(xué)生心理健康教育的學(xué)習(xí)。

2.4教育師資力量比較薄弱

相關(guān)組織作出過相關(guān)規(guī)定，表示在3000個(gè)學(xué)生中起碼應(yīng)該配備一名專業(yè)的心理健康老師，然而實(shí)際教學(xué)過程中卻沒能達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，在高職院校，負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康教育的往往是心理老師和輔導(dǎo)員，他們除了沒有經(jīng)歷專業(yè)的培訓(xùn)，在教學(xué)上也沒有豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)于學(xué)生的心理健康教育也只是停于表面。

3.心理危機(jī)干預(yù)體系的構(gòu)建實(shí)施

對(duì)于整個(gè)高職院校的發(fā)展來說，學(xué)生的心理健康教育是一個(gè)不容忽視的重要問題，一旦學(xué)生發(fā)生心理問題，這不僅不利于學(xué)校的管理，還極易產(chǎn)生校園危機(jī)，所以，學(xué)校要高度重視學(xué)生的心理健康教育，幫助學(xué)生和學(xué)校全面的發(fā)展。

3.1明確心理危機(jī)干預(yù)組織保障

學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生的心理健康教育時(shí)，要充分的將學(xué)校、院系、班級(jí)和學(xué)生結(jié)合起來，形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的心理危機(jī)干預(yù)組織，從而保障各項(xiàng)心理工作的順利實(shí)施。對(duì)于學(xué)校而言，應(yīng)該從整體出發(fā)，構(gòu)建相關(guān)的責(zé)任體系，明確相關(guān)負(fù)責(zé)人，制定出總的管理體系和目標(biāo)；對(duì)于院系來說，要能夠?qū)⒏黜?xiàng)目標(biāo)有效的傳達(dá)下去，并且與日常教學(xué)相結(jié)合，并采取相關(guān)的考核體系，增強(qiáng)落實(shí)力度；對(duì)于班級(jí)來說，老師和輔導(dǎo)員要及時(shí)了解學(xué)生的相關(guān)情況，并根據(jù)他們的心理狀況變化作出相關(guān)的措施，并且上報(bào)給學(xué)校和院級(jí)相關(guān)部門；對(duì)于學(xué)生來說，班干部要充分發(fā)揮作用，觀察班級(jí)每個(gè)學(xué)生的情況，對(duì)于表現(xiàn)異常的學(xué)生，要及時(shí)與老師和輔導(dǎo)員溝通，加強(qiáng)對(duì)他們心理和情緒的疏通。

3.2建立心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制

為了避免心理危機(jī)給學(xué)生帶來的危害，應(yīng)該通過心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制的建立，來對(duì)學(xué)生的心理危機(jī)的產(chǎn)生有一個(gè)提前的預(yù)防。這樣就方便針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理危機(jī)進(jìn)行研究，提出解決措施。就可以使學(xué)生的心理危機(jī)問題得到快速而有效的處理。心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制并不僅僅只是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的危機(jī)進(jìn)行預(yù)警而已，它包括事前心理問題預(yù)警發(fā)現(xiàn)報(bào)告制度，事中則是和學(xué)生心理危機(jī)的溝通和信息反饋制度，事后還要注意學(xué)生反饋和歸檔。只有建立了完整有效的心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，才可以給予有心理危機(jī)的學(xué)生以最好的幫助。在預(yù)警機(jī)制的運(yùn)行過程中，工作人員要時(shí)刻觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有規(guī)律的心理測評(píng)，必要的時(shí)候還可以和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面談心，這樣就可以最真實(shí)的了解學(xué)生的問題。由于學(xué)生產(chǎn)生心理危機(jī)的時(shí)間不盡相同，所以在預(yù)警的工作中還需要建立反饋周，月匯報(bào)制度，心理危機(jī)案例反饋制度。而每個(gè)學(xué)生的心理危機(jī)也各不相同，工作人員需要對(duì)學(xué)生的心理危機(jī)進(jìn)行分類記錄，確定預(yù)警等級(jí)并采取不同的有效措施。

3.3加強(qiáng)干預(yù)后期跟蹤管理

學(xué)生的心理危機(jī)問題得到工作人員的解決以后，學(xué)校也不能直接認(rèn)定為學(xué)生得到了康復(fù)，后期還要對(duì)康復(fù)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，對(duì)于學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)進(jìn)行研究探討。在這個(gè)過程中，老師和同學(xué)不能對(duì)康復(fù)的學(xué)生有任何偏見，不然學(xué)生的心理危機(jī)有可能反復(fù)。在平時(shí)的生活中，老師和同學(xué)應(yīng)該更關(guān)心康復(fù)學(xué)生的生活，讓康復(fù)的學(xué)生感受到溫暖就在身邊。班干部更應(yīng)該以身作則，做同學(xué)們的表率。任課老師也要時(shí)刻關(guān)注康復(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)并給予必要的幫助。輔導(dǎo)員作為監(jiān)督學(xué)生生活的老師，也有很大的責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。當(dāng)康復(fù)學(xué)生的日常生活狀態(tài)反饋到心理危機(jī)工作人員那里的時(shí)候，工作人員應(yīng)該進(jìn)行討論確定康復(fù)學(xué)生目前的健康狀態(tài)，這樣才能確保學(xué)生得到百分之百的康復(fù)。

4.結(jié)語

總而言之，高職學(xué)生作為以后要為社會(huì)和國家做出自己貢獻(xiàn)的一個(gè)群體，他們的身心健康是學(xué)校需要時(shí)刻關(guān)注的。學(xué)校不僅僅要培養(yǎng)高技術(shù)人才，更要培養(yǎng)高素質(zhì)人才。心理健康教育的問題不容忽視，都必須嚴(yán)格重視起來。只有當(dāng)同學(xué)們都擁有一個(gè)健康積極的心理，學(xué)生才能夠全身心投入到學(xué)習(xí)中。當(dāng)全校都是一種健康積極，和諧文明的學(xué)習(xí)氛圍以后，學(xué)校的教育才會(huì)更進(jìn)一步。

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作者簡介：

沈奕瑄（1975.04-），女，漢族，廈門技師學(xué)院高級(jí)講師，本科，研究方向：心理健康教育。