基于核心素養視角下的初中英語詞匯教學研究

劉曉雯

【摘要】詞匯是初中英語教學的重要組成部分，對學生英語能力的提升、學習成績的提高具有不可忽視的重要作用。基于此，本文立足于核心素養視角之下，從重視詞匯讀音、掌握英語構詞、應用聯想記憶、運用多媒體手段幾方面重點探討初中英語詞匯教學的方法，旨在為初中同學和一線教育者提供一定的借鑒，更好的提高初中英語詞匯教學水平，完成培養學生核心素養的學科教育目標。

【關鍵詞】核心素養 初中英語 詞匯教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0130-02

前言

詞匯是英語語言的基礎組成要素。現階段，縱觀當前初中英語詞匯教學的現實情況來看，仍舊存在一定的問題，學生對英語詞匯的學習以死記硬背的方式為主，雖然在短時間內可以記住一部分單詞，可是隨著時間的推移單詞的記憶便逐漸消磨，長此以往，必然會挫傷學生學習的積極性，不利于學生核心素養的培養。因此，為了走出初中英語這一詞匯教學窘境，教師則需要以核心素養培養為目標創新詞匯教學，提高初中英語詞匯教學實效性。

一、重視詞匯讀音

在初中英語詞匯教學中，教師要以培養學生核心素養為目標，重視并加強對學生詞匯讀音的強化教學，夯實學生的英語詞匯基礎，為學生后續英語學習能力的提高奠定基礎。

對此，教師要加強對學生拼讀單詞能力的重點培養，在學會讀單詞的基礎上，善于從音標這一細節之處入手掌握單詞的拼寫規律，進而快速準確的掌握該單詞。

二、掌握英語構詞

在初中英語詞匯教學中，教師要以培養學生核心素養為目標，在鞏固學生詞匯發音能力的基礎上指導學生掌握英語構詞，幫助學生加深對初中英語單詞的記憶，達到拓展初中學生詞匯量的目的。具體來說，英語構詞法主要由三方面組成，分別是派生法、合成法、轉化法。

首先，派生法主要是指在一個詞根的基礎上加上一個前綴或者后綴，從而構成一個全新的詞匯，并且與該詞根的含義存在密切聯系。例如，常用的前綴in-、im-、dis-等表示否定含義，后綴-er、-or等表示人以及后綴-ly多表示副詞、-ful表示形容詞等。

其次，合成法主要是指把兩個或者幾個獨立的單詞合并在一起組成一個全新的單詞，如：black（黑色）+board（木板）=blackboard（黑板）、class（班級）+room（房間）=classroom（教室）。

最后，轉化法，主要是指在不改變拼寫形式的基礎上，由一種詞性轉化為另一種詞性，較為常見的有名詞轉動詞、形容詞轉動詞等。如：water（水）轉換為water（澆水）、lift（舉起）轉換為lift（電梯）等。

三、應用聯想記憶

在初中英語詞匯教學中，教師要以培養學生核心素養為目標，尊重學生在詞匯教學中的主體地位，各項詞匯教學方案的生成要以學生身心發展客觀規律為切入點，最大限度發揮學生的主觀能動性，引導學生使用聯想記憶學習法加深對詞匯的理解與應用，進而擴充學生的英語詞匯量。

對此，教師可以加強英語詞匯與生活實際之間的聯系。例如，學生可以在打籃球是聯想到各種球類，ball（球）、football（足球）、basketball（籃球）、volleyball（排球）等；在吃飯時聯想到lunch（午餐）、dinner（晚餐）、breakfast（早餐）等；睡覺時聯想到bed（床）、bedroom（臥室）、toilet（衛生間）等。長此以往，通過這種聯想的方式學生的詞匯能力必然會有所提高。

四、運用多媒體手段

在初中英語詞匯教學中，教師要以培養學生核心素養為目標，牢牢抓住當前教育信息化的教學契機，借助多媒體圖文并茂、聲形并俱的優勢開展相應的詞匯教學活動，應用多媒體手段輔助學生的詞匯記憶，提高學生的英語詞匯學習效率。此外，在初中英語詞匯教學中，教師要以培養學生核心素養為目標，在具體的語言情境之中鼓勵學生對單詞進行拼、說、讀、寫，特別是對于課文或者閱讀中出現的新單詞，更是要將其放置在具體的語言情境之中，引導學生合理運用詞匯，全方位掌握詞匯的多種含義。

總結

綜上所述，在初中英語教學中教師要以核心素養培養為目標引領，根據初中英語新課標要求優化構建初中英語詞匯教學方案，根據學生身心發展的客觀規律采取多元化的詞匯教學方式，重視詞匯讀音，夯實學生的詞匯基礎，引導學生掌握英語構詞，通過聯想記憶、多媒體等方式激發學生學習詞匯的主動性和積極性，加深學生對詞匯的記憶，掌握正確的詞匯學習方法，從而更好的提高學生的詞匯學習效率，順利完成初中英語課程教學目標及教學任務。

參考文獻：

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