巧用思維導圖 贏在學習力

卞海蘭

【摘要】思維導圖就像一個人的神經網絡圖，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創造性思維，利用思維導圖進行小學英語課堂教學，能夠充分激發學生興趣，拓展學生的思維，從而提升學生的自主學習能力。

【關鍵詞】思維導圖 英語 學習

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0088-01

一、詞匯教學激發興趣，提高注意力

傳統的英語詞匯教學對小學生來說有些枯燥，而思維導圖則通過圖畫的方式引發思考，在色彩和圖形的刺激下，英語學習不再乏味，而是生動有趣的繪畫過程，極大地激發了學生英語學習的興趣，提高了學生的學習注意力。

我們將思維導圖運用于單詞教學，使呆板無聊的文字一下子“活”了起來，給學生一種近在眼前的“立體感”。如在學習了apple后， 教師引導學生說出蘋果的形狀（round） 、顏色（red）、味道（sweet）等， 學生就會進行豐富的聯想， 從而十分有效地促進有意義學習的發生和習得意義的保持。

再如教學“Whats your hobby？ I like…”句型，為了學習表示愛好的詞匯和句型，我們可以用一條可愛的小章魚為主體，以其伸出的多條手臂表示有多種愛好，通過思維導圖的提示，學生很愿意開口說英語，開心快樂地進行對話交流。

二、語篇教學建構知識，增強記憶力

在篇幅適中、生詞少、文章結構和層次清晰的語篇教學中，學習的過程主要以學生獨立閱讀并制作思維導圖為主。在這個過程中，教師只是起到點撥、幫助的作用。以譯林版四年級下冊《Unit 5 Seasons》為例，教師在學生展開閱讀前應圍繞《Seasons》以思維導圖輔助學習，幫助學生熟悉整理并繪制課文思維導圖的基本思路和方法。首先讓學生通讀課文，理解內容，小組討論，畫出關鍵詞；然后教師鼓勵學生獨立制作思維導圖，然后組員之間互換思維導圖討論；最后在全班范圍內展開分享和交流活動。通過思維導圖引導學生分析篇章，并嘗試借助思維導圖復述或者背誦課文，而并不是用機械記憶的方法背誦課文，從而提高了學生的學習效率。

三、寫作教學拓展思維，培養創新力

運用學過的知識進行寫作教學，不僅有利于培養學生的語言表達能力（包括說和寫），而且有利于培養學生總結運用知識點的能力，因此，教師在寫作教學中可以巧妙的運用思維導圖，引導學生運用思維導圖進行思路整理，構思文章。例如，就自己熟悉的話題“habits”進行作文教學，可分以下五個步驟進行： 1.讓學生自己選定一個話題。2.讓學生閉目1到2分鐘，圍繞話題自由想象，把相關要點記下來，英文不會寫的用中文代替。然后分小組討論，由小組拿出由集體修改后的思維導圖。3.教師將學生作品實物投影呈現或展示在大黑板上，學生進一步修改，而不了解思維導圖原理的學生可獲得直觀的學習機會。4.學生嘗試把思維連貫陳述，確定最佳陳述順序。5.動筆寫作。這種方法能有效地幫助學生提高寫作技巧，使其文章結構更加清晰合理。

四、拓展教學策略培養，提升學習力

綜合板塊，是為了將掌握的知識運用到語言實踐中去，進行真實的交流。我們要引導學生走出文本，走向生活，圍繞本課主題，利用已經構建的知識網絡，把語篇文本活化為生活中的真實語言——討論其他節日。如調查每個人最喜愛的節日，哪一個節日是最受同學們歡迎的等，這樣的任務需要學生主動調出已有的語言知識儲備來實現語言輸出，在不斷復現重點詞匯和句型的基礎上，能讓學生運用所學語言表達，學生彼此之間存在信息差，這保證了同一操練內容的新鮮度，這樣的教學融復習、新授、整合和拓展于一體，幫助學生進行單元話題下的聽、說、讀、寫綜合活動，體現了單元話題的拓展設計，有效培養了學生的自主學習能力。

參考文獻：

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