如何提高幼師生對兒童文學作品進行朗讀和講述的能力

【摘要】兒童文學作品的朗讀和講述能力是幼師生必須熟練掌握的一項基本技能。因為兒童文學是“聽覺文學”。一個善于運用語言來表情達意、說話具有感染力的老師，他的朗讀和講述往往能收到“寓教娛樂”的良好效果。本文試著從三個方面來談如何提升幼師生對兒童文學作品的朗讀和講述能力：選擇合適的兒童文學作品；提高理解、分析作品的能力；訓練朗讀和講述的技巧。

【關鍵詞】文本選擇 理解分析 朗讀和講述技巧

【中圖分類號】I058 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0065-02

兒童文學是聽覺的文學，正如兒童文學作家魯兵所說：“對尚未識字的幼兒及學齡前的孩子來說，兒童文學作品不是他們自己讀的，而是父母、教師念給他們聽的……兒歌、故事、童話都只能通過大人的朗讀，尚未識字的幼兒才能得到真正的欣賞，不只是了解其內容，而且欣賞語言藝術。”

因此在幼兒期讓幼兒聽賞優秀的兒童文學作品，激發幼兒的閱讀興趣，用“耳”閱讀豐富的語言，感受文學作品的魅力，意義重大。就要求幼兒教師必須具有良好的幼兒文學作品朗讀和講述的技巧，具有較高的朗讀和講述的水平，具備示范與指導幼兒朗讀和講述的能力。而幼師生作為未來的幼兒教師，必須熟練掌握這一基本技能，即兒童文學作品的朗讀和講述能力。筆者認為可以從以下三方面進行。

一、選擇合適的兒童文學作品

由于孩子的接受能力和理解能力不強，注意力集中的時間較短，所以在朗讀和講述前，選擇適合孩子身心發展特點，能夠引發孩子興趣的兒童文學作品至關重要。

如何在眾多的兒童文學作品中選擇適合孩子的呢？我認為幼師生必須要掌握兒童文學作品的基本理論知識，比如兒童文學的體裁、題材和審美情趣。在理論的指導下，選出適合不同年齡孩子的兒童文學作品。

首先，在體裁上，根據不同體裁的特點，選擇適合不同年齡孩子的兒童文學作品。

兒歌的特點是：內容淺顯活潑、音樂性強，娛樂性強，特別適合低幼兒童聽賞、念唱。正如郭沫若曾經動情的回憶幼年時唱兒歌的情景，那種詩情畫意給他留下了極深的印象：“兒時和兄弟姐妹在峨眉山下望月，有時會順口唱出這些兒歌來，那時的快樂，真是天國了！”所以給年齡較小的孩子朗讀兒歌，能增添孩子生活的樂趣，對兒童性情的陶冶，心智的開發及語言的培養大有益處。

兒童詩、兒童散文的特點是既有如詩如畫般的意境，又有規范優美的語言，能讓年齡稍大的孩子收到良好的語言熏陶，促進口語和書面語的雙向發展。

而聽故事是人類的天性，所以童話和兒童故事適合所有年齡的孩子。只是越小的孩子，注意力集中的時間越短，所以盡量選擇篇幅較短的故事。年齡大些的孩子就可以給他們選擇篇幅長一些的故事或兒童小說。這對于孩子的想象力、思考力、表達力都有著積極的促進作用。

其次，在題材，選擇貼近幼兒生活、心理和思維特征的幼兒文學作品。

比如《查理的巧克力工廠》就比《皇帝的新裝》更適合孩子。因為大多數孩子喜愛巧克力，卻不知道皇帝是誰，也不明白為什么皇帝明明沒穿衣服，大臣卻都說穿了。這就是脫離孩子生活經驗、心理和思維能力，難以吸引孩子。

最后，在審美情趣，要選擇符合兒童情趣的作品。真正尊重兒童、理解兒童、肯定兒童的個性特點的作品才是走進孩子內心的好作品。

比如《淘氣包馬小跳》、《窗邊的小豆豆》、《長襪子皮皮》中的主人公，都是擁有缺點的孩子。他們雖然不是標準意義上的好孩子，但作者用充滿欣賞的眼光，對他們給予了充分的肯定。因此，這些符合兒童情趣的作品擁有了大量的小讀者，最終也成為了經典。

相信作為未來幼兒教師的幼師生，在掌握兒童文學的理論基礎上，多閱讀、多判斷，一定能選出適合孩子、吸引孩子的兒童文學作品。

二、提高理解、分析作品的能力

幼師生想要用優秀的朗讀和講述能力，激發幼兒對兒童文學作品的興趣和熱愛。首先要提高自身對文本的理解和分析能力，也就是把握作品基調，理清作品的結構脈絡。

如果理解不深刻，分析不到位，對作品的基調、結構脈絡、情節線索、語言特色難以形成清晰的認識，就難以傳達作品的真實效果。

比如林良的兒童詩《蘑菇》，在朗讀之前要理解作者從兒童視角，表現蘑菇的孤獨和惹人憐愛。所以讀的時候，用同情憂傷的基調，表達對蘑菇的關懷之情。語速平和舒緩，聲音清新、柔和。

再比如《兔子的名片》是一篇有教育的故事。全篇用三段式的敘述方式，講了一只聰明的兔子運用三張名片，智斗狐貍、狼和老虎的內容。在理解這篇文章的時候，先要弄清這一情節的主線，理解作品的層次結構，分析幾個人物的性格特點。比如故事里兔子的機靈活潑、聰明可愛，狐貍、狼和老虎的盛氣凌人、欺軟怕硬。這樣在講述的時候，就能準確把握人物個性和關系，注意語氣、語調、音色、節奏上的區別，做到胸有成竹、從容不迫、講述自如。

總之在朗讀或講述之前，一定要分析文章的基調，結構層次，理解作品中不同人物的個性特點，有時甚至還需要對作者的寫作目的、寫作背景有一定的了解，從而更準確的把握作品。

三、訓練朗讀和講述的技巧

朗讀和講述是兩種不同的表達方式。朗讀，是把無聲的書面語言轉化為規范的有聲語言的再創作活動。講述，是把無聲書面語言轉化為口語化語言的再創造過程。通過對比可以發現，兩者雖是有聲語言，但朗讀較為規范，而講述較為生活化。所以兩者的語言表達方式和語言水平要求也不同。幼兒教師要在較熟練的掌握兒童文學作品朗讀的基礎上，才能提高自己的講述能力。簡單說，朗讀是講述的前提和基礎。

首先朗讀技巧包括兩個方面：一是確定朗讀對象。二是掌握朗讀方法。

（一）確定朗讀對象。要做到“兩個有”，即有童心、有童趣。比如《吃核桃》故事中艾克滑稽的言行，是兒童傾聽過程中的興趣點。抓住這個點，運用夸張的聲音和表情，兒童就能夠在笑聲中，領悟作品的主題內涵。

（二）掌握朗讀方法。朗讀方法分為內部心理狀態和外部表達技巧兩個部分。內部心理狀態包括：形象感受、內在語和語氣的運用。外部表達技巧包括語調、停連、重音、節奏。

比如兒童散文《春雨的色彩》，朗讀者要通過文字看到躲雨的小鳥、綠色的柳條、紅色的桃花，聽到沙沙沙的雨聲、聞到油菜花的香味等等，使作品中的情、境、物、人、事，結合朗讀者自身的經驗、體會和知識儲備轉化為內心感受，展現在聽眾眼前。用輕柔舒緩的語調，讀出春雨綿綿的感覺。四個小鳥的對話，別有風趣。小白鴿語氣平和，語速適中。燕子開始反駁，語氣加重，語勢上揚。麻雀的語速可以稍快，和燕子區別。最后黃鶯加入進來，急于發表自己的意見。語勢下行、語氣加重，以示自己正確。

其次講述的技巧包括三個方面：一是口語化，二是幼兒化，三是趣味化。

（一）口語化是故事語言的特征。口語化的語言接近生活實際，說起來順口，聽起來順耳、親切。

（二）幼兒化體現在兩點。第一，口語詞匯要淺顯易懂、形象具體。第二，句式運用要多選單句，少用復句。多用比喻、擬人、夸張等修辭手法。

（三）趣味化包括趣化內容和形式。

第一，趣化內容就是從兒童的視角出發，對作品的內容進行加工，使其擁有豐富的兒童情趣。可以重新設計故事的開頭和結尾，還可以變換故事的情節。

比如故事的開頭，可以用提問式，提出一個感興趣的問題引出故事；也可以用議論式，針對講故事的目的來設計開頭；或者用中心式，開頭先把故事的中心主題概括介紹一下，注意語言簡練；還可以用引入式，先講一個與故事相關的背景資料，作為引子，再講故事。比如周銳的童話《門鈴和梯子》，開頭可以用提問式：“小朋友們，你平時爬過梯子嗎？你家門口有門鈴嗎？門鈴和梯子在一起會發生什么故事呢？今天老師就要給你講一個《門鈴和梯子》的故事”。或者采用中心式：“小朋友們，如果別人要求你做你做不到的事，可不好。今天長頸鹿大哥就要求野豬按門鈴才開門。可是野豬夠不到高高的門鈴，結果會怎樣呢？我們一起來聽故事《門鈴和梯子》。”

比如結尾部分可以加入互動，進一步延伸。主要有兩種方式：一、高潮處結尾，給孩子種種猜測的可能，發揮想象力。二、啟發式結尾，啟發幼兒換位思考，想想如果我是故事里的人物，我會怎么做。在老師的引導下，提升思維能力。

比如情節部分，在遵循故事主題的原則下，可以稍作變換調整。可以把敘述語言轉化為對話語言，或者增加相聲詞和語氣詞，使故事情節更加的生動有趣。

第二，趣化形式。主要包含在兩個方面：有趣的聲音和生動的肢體。

有趣的聲音是指在講述過程中注意用抑揚頓挫的語調，不同的語氣、語速和音色來表現故事的趣味性。注意給幼兒講故事，語氣、語調可適度夸張、對比，注意講述中的敘述語言和人物語言的區別。敘述語言的語氣、語調，要客觀表達出作者的情感態度。人物對話的語言力求表現人物的性格特點及人物間的關系。

生動的肢體是指在講述時要用生動的表情、夸張的動作，使幼兒對故事有更直觀、更深刻的感受。比如《門鈴和梯子》中“咚咚咚！”野豬去敲長頸鹿的門，敲了好一會兒，沒有人來開門。說到“咚咚咚”的時候，做出用手敲門的動作。說到沒有人開門，單手向前攤開，做出疑惑、無奈的表情。

除此之外，為了吸引幼兒的注意力，在朗讀和講述幼兒文學作品時，有時還會用到一些輔助手段，比如圖畫、音樂、動畫等，這都需要根據幼兒文學作品的特點設計。有了合適的幼兒文學作品 理解、分析作品的能力和朗讀、講述的技巧，還需要在實踐中不斷的練習調整，才能真正轉化為熟練的基本技能，在未來的教育教學活動中，靈活運用、得心應手。

參考文獻：

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作者簡介：

徐華，女，江蘇鹽城人，現為江蘇省鹽城幼兒師范高等專科學校教師，教育碩士，助理講師，主要從事兒童文學方面的研究。