先學后教教學策略初探

劉成榮

【摘要】生本課堂要大力調動學生學習的積極性、主動性，在“以生為本、關注生命”的辦學理念指導下，我們把小學語文“先學后教”教學模式探究作為研究重點，讓課堂成為學生自主學習的舞臺、體驗成功的平臺。讓他們在快樂中學習，使他們樂學、會學，真正成為學習的主人。

【關鍵詞】生本課堂 先學后教

【基金項目】本文系2017年甘肅省教育科學“十三五”規劃“隴原名師”專項課題《小學語文中段“先學后教”教學策略研究》之研究成果之一，課題立項號：GS[2017]MSZX038。

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0051-02

“先學后教”是在教學過程中先通過學生帶著問題自學教材，做預習發現問題、提出疑問；再通過教師的引導使學生答疑解惑、解決問題，從而鞏固所學知識、發展能力的課堂教學模式。

一、“先學”要有目的性

“先學后教”的基礎是先學。所謂“先學”，就是讓學生在教師的指導下，按照一定的要求對課本進行自學。教師要抓住知識點，提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向。學生通過這樣的自學，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發現問題，帶疑聽講，在教學中使教師的教與學生的學目標一致，既突出學生的主體地位，又調動學生的積極性和創造性。

二、“先學”習慣的培養

（一）激發興趣促“先學”

激發學生“先學”的興趣，教師設計與學生學情相匹配的教學內容和方式，切實引導學生會自學、會思考、會探索；愛提問、愛溝通、愛合作；善交流、善辯論、善反思。學生先自己探究-學習-質疑”，不斷提高學生的自主學習能力；突顯學生的主體地位，舒展學生的靈性，綻放學生的精彩。如“先學”習作《寫日記》，教師可以設計以下預習題：

你讀過、寫過日記嗎？

1.你知道寫日記有什么好處？

2.你發現日記里可以寫些什么？

3.你發現日記的格式是怎樣的？

你能展示自己的習作嗎？

設計具有靈活性、開放性，充分激發學生“先學”興趣、調動“先學”積極性。

（二）課堂展示促“先學”

我們的課堂教學基本步驟展示-釋疑-整理-提升，讓學生的展示在先，讓學生真正“站到了學習的前臺”，讓教師“站在了學生的身后”。 課堂上學生做主人，互相展示學習，會傾聽，會探究。學生能像偵探那樣去探索新知，像記者那樣去刨根問底，像老師那樣把自己知道的教給別人，既幫助了別人，也提高了自己的表達能力和解答問題的能力。學生在充分展示自己的學習成果，并通過提問、補充、質疑、辯論等形式，實現同伴間的合作學習，也是對“先學”效果的檢測。讓學生完整經歷了一個從發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程，便于培養學生的整體意識，創新精神和解決實際問題的能力得到了提升。

（三）師生和諧促“先學”

和諧的師生關系能帶來良好的教學效果。和諧的師生關系能激發學生的學習熱情。教師要深入學生，在課間盡量創造條件，與學生多接觸，多談心，多互動。了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，讓自己在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。教師要給學生創造自我展示的機會，讓每個學生的個性都得到張揚，讓學生真正感受到自己是學習的主人。教師語言多鼓勵，如：我相信你能行！

（四）持之以恒促“先學”

由于“先學”不受時間、空間、資源和學習方式的制約，學生自主學習得到了保障，為學生積累學習活動經驗留出了余地，學生的交流能力、理解能力得到了發展，創造性得到了發揮。對自己覺得薄弱的環節，多用點時間加強學習，養成遇到問題不急躁，細心想找門道，勤閱讀細觀察；勤動手深思考的良好的習慣。教師常檢查常評價，多激勵多引導，使“先學自探”—展示互學—總結復習形成一個有機循環。只有形成良好的習慣，才能收到良好的效果。培養積極、主動、自覺的“先學”習慣，就是在培養學生的自學能力。學生的學習狀態從被動轉化為主動，從此就成為了學習的主人。學習就會越來越輕松，越來越快樂！

三、“后教”策略

“后教”就是針對學生自學中暴露出來的問題及做練習中的失誤，教師要引導學生討論、解決疑難問題，使課堂教學的過程轉變成學生自學、探索、實踐的過程，教師只起解惑、釋疑的作用。先學后教是“以學定教”，是在學生充分自學后，教師有目的地“教”，形成師生、生生之間互動學習的課堂氛圍。教師由“進”變“退”，由講授者、控制者到引導者、促進者、合作者；是由“授人以魚”到“授人以魚+漁”。教師放手讓學生自我探究，小組合作學習、組內和班級交流，教師引導學生活動，了解學情再施教。學生的“先學”離不開引導，學生的答疑解惑離不開教，學生的鞏固提高離不開教。教師將課堂歸還學生，讓學生由被動的接受變為主動的參與，真正成為課堂學習的主人。后教是先學的鞏固、發展和提高。教師對學生解決不了的問題，可進行通俗有效的解釋，加深學生對知識的理解；學生通過當小老師講解、板演，先組內后班級的交流，生生之間的質疑、辯論、相關的習題訓練，運用所學過的知識解決實際問題，強化了對課堂所學的重、難點理解和掌握。這樣學生在自學的過程中不僅學會了知識，更重要的是學會了學習，學生的“學習力”得到了很大程度的提升，具備了“可持續發展”的條件和能力。

“先學后教”這種教學法，學生在自主探究、合作交流中解決疑難問題，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和自主性，充分發揮學生的潛能，在學習過程中充分發揮學生創新思維，發展學生的自學能力，為學生的終身學習打好基礎，使學生真正成為生本課堂的主人。