多媒體在語文教學中的應用與探討

王莉

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0041-01

多媒體教學是一種頗具模擬性與啟發性的教學手段，它對全面提高學生的能力、培養學生素質有不可估量的作用。如何正確處理多媒體在語文教學中的應用，作者認為在相關的教學過程中，必須做到以下幾點：

一、多媒體教學源于傳統教學，而高于傳統教學

語文多媒體教學應以傳統語文教學為基礎，以現代教育理念為指導，創造新的教學情境，從根本上提高教學的效果。眾所周知，全面、均衡地發展和提高聽說讀寫這四項能力，是語文學習的核心內容，也是語文素質教育的主要目標。相比較而言，傳統教學中激發學生興趣，提高學生能力的手段比較有限，大多靠教師的言傳身教。如學習《桂林山水》一課時，教師展示音像資料，學生可以邊欣賞桂林實景，邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，美妙自得。在此基礎上，老師接下來講解課文，學生當然會聽得津津有味，可以說是如魚得水，輕松自如。此時教師可以與學生共同制作一個課件，鼓勵學生們進一步結合課文制作解說詞，配合課件以小導游的身份介紹桂林的山和水。學生站在大屏幕前繪聲繪色地介紹，受到同學的矚目，頗有新鮮感、成就感，同時在不知不覺中鍛煉了自己的綜合能力，真正達到了寓教于樂的理想境界。

二、多媒體課件的內容安排應該合理

1.結合多媒體教學的特點進行教學設計

多媒體教學的特點就是信息量大，要求設計者化繁為簡，化難為易，化靜為動，把平時教師很難說清楚道明白、學生不易掌握和理解的知識真實而自然地展現在學生面前?，F實教學中，多媒體課件的設計普遍趨向將簡單問題復雜化，對復雜問題則絞盡腦汁，花樣疊出，力圖能吸引學生的眼球，可是課后學生卻幾無所獲，稀里糊涂。有些老師甚至將傳統教學中逐句分段分析課文的方式照搬到多媒體課件設計中，根本未能顯示多媒體教學真正的優越性。作為語文多媒體課件的設計者必須明白，教學的過程并非肢解課文文本的過程，而是利用多媒體手段將課文的各知識點巧妙地串連起來，尤其是在分析課文結構、層層深入理解作品所要表達的中心思想等方面起著重要作用。

2.結合傳統教學方式，取長補短

我們應該明白運用多媒體教學一定要注意不能完全摒棄傳統教學方式，兩者應是相輔相承，取長補短。我們在教學過程中有些內容其實是不必要進入課件的，比如說教學目標、生字詞及相關解釋等教學任務，完全可以在熟悉課文文本的同時完成；有些需要補充介紹與講解的文化常識和文學常識則應簡明扼要，一目了然，便于學生做筆記。切不可一味將大容量的文字資料盡數搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，而當教師講課時由于課時安排的限制，往往一讀而過時，學生仍在費勁地辨認并判斷所需攫取的有效信息，在這種情況下，教師聲色俱佳的論述更能給學生留下深刻的印象。

三、多媒體教學提高了對教師綜合素質的要求

現代科技尤其是多媒體教學的出現帶給教育許多的有利的條件，但這并不意味著讓教師有條件偷懶，認為一次性完成課件制作后，只需動動手指就可以完成以后教學任務。相反，多媒體教學給教師提供廣闊的創新空間的同時，對教師提出了更多的挑戰。

1.教師必須加強藝術修養

古人云“精通琴棋書畫，如今雖說不用刻意模仿，亦不遠矣”。作為現代語文教師，僅僅精通專業是遠遠不夠的。 比如上一堂音樂作文課，我們在設計教學過程的時候應該考慮到孩子對音樂的詮釋往往是淺層次的，而作為中學生寫作文，既不應該完全放縱他們的思路，類似小學生音樂作文一樣任意發揮；也不可能要求他們完全理解音樂，與之相融。教師如今可以借用詞曲優美動人的歌曲作品上一段簡單的音樂欣賞，使學生初步了解音樂方面的有關概念，理解音樂旋律與表達情感之間最基本的關系，然后播放一段學生耳熟能詳卻又道不清說不明的音樂，如課文《月光曲》，使學生們在初識音樂的基礎上進行合理的聯想與想象，這樣才能在一定程度上給予學生適當的啟發，降低寫作的難度，同時培養了學生的音樂素養，更好地激發學生嘗試現代教學方式的興趣。這種教學法不僅僅要求教師在設計教學過程時要有創新意識，更要求教師有一定的音樂素養，在課堂上才能揮灑自如，避免生搬硬套給學生帶來更多的疑惑。

2.教師應加強審美教育意識

在多媒體課件設計中，我們還應該加強審美教育意識。比如現下語文多媒體課件制作者往往不太注意對背景的設置，也有些課件作品會走向另一個極端，曾經有一制作者在設計《草原》時直接將碧綠的草原搬上屏幕作背景，花哨的背景導致打上去的文字很難辨識得清。雖然這只是個別現象，但從中也體現了語文教師在有些細節方面的審美意識不到位。如設計《草原》的背景，可以采用藍天、折天、綠草相襯的美景來體現草原的廣闊?？梢?，在語文多媒體教學領域里，我們如果只滿足于現有的專業知識，而忽略鉆研業務，培養綜合藝術修養，就不能在教育領域取得真正的成績。

總之，采用多媒體開展教學活動，可以突破教材的局限性，拓展思路，充分發揮學生的潛能和創造力，使學生成為學習的主體，愛學好學，從而提高教學效果。