在高校教育中針對江蘇不同地域?qū)W生教育方法的一些思考

周正旭

【摘要】習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上強(qiáng)調(diào)，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置。筆者在南京高校任教六年，主要教學(xué)對象是江蘇學(xué)生，那么針對不同地區(qū)的學(xué)生，本文就立足于現(xiàn)狀，從所教科目“交際語言藝術(shù)”來談?wù)勧槍K不同地域?qū)W生教育方法的一些思考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 地域 因材施教 個性培養(yǎng)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0037-01

“因材施教”這個詞出自孔子《論語·雍也》，雖不是孔子的原話，卻是對孔子教學(xué)實(shí)踐中一條基本原則的準(zhǔn)確概括。但現(xiàn)在的教育大環(huán)境下，一個班少則三十人，多則六十多人，一節(jié)課四十分鐘，任課教師精細(xì)關(guān)注到“每個個體”差異，無論從精力或者時間上都很難做到，可是如果把學(xué)生按照地域來針對其地域個性進(jìn)行教學(xué)，就能化零為整，方便實(shí)施“因材施教”。尤其“交際語言藝術(shù)”這門課程，是要教會學(xué)生和不同的人打交道，所以對于教師而言，更應(yīng)注重學(xué)生的個性培養(yǎng)。

一、充分尊重每一個學(xué)生

好老師應(yīng)該把自己的溫暖和情感傾注到每一位學(xué)生身上，用欣賞增強(qiáng)學(xué)生的信心，用信任樹立學(xué)生的自尊，讓每一個學(xué)生都健康成長，都享受成功的喜悅。江蘇是一個高度發(fā)達(dá)的省份，因此也不可避免地出現(xiàn)“貧富差距”等問題，比如蘇南地區(qū)GDP明顯高于蘇北地區(qū)，因此在發(fā)達(dá)地區(qū)就會出現(xiàn)對蘇北地區(qū)蔑視、譏諷的不和諧言論。

在高校教育中，老師就不能對任何學(xué)生戴“有色眼鏡”。不少蘇北學(xué)生反映，“蘇北人”這個很普通的詞匯在現(xiàn)在某些病態(tài)的價值觀影響下，已經(jīng)成為了一種帶有鄙視意味甚至侮辱性的詞匯，所以在課堂上，就盡量避免出現(xiàn)“蘇北”“蘇南”等詞匯，改由“長江以南”“長江以北”代替。對學(xué)生保持適度敏感，就是對學(xué)生的一種尊重。

二、充分了解不同地域的教育文化和學(xué)生特色

然而就教育而言，不少老師卻坦言“更加喜歡教蘇北的學(xué)生”，因為蘇北學(xué)生較蘇南學(xué)生而言，更加樂于和教師互動，學(xué)習(xí)方法也更加豐富。俗話說“中國教育看江蘇，江蘇教育看南通。”，南通的教育方式輻射至其周邊的城市。筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，蘇北地區(qū)的不少學(xué)生在高中教育時，依然沿用了至今飽受詬病的“蘇北縣中模式”，但是就高校教育而言，這樣的學(xué)習(xí)方法，成績上去了，學(xué)習(xí)興趣卻下降了。而高等教育，是需要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的，尤其“交際語言藝術(shù)”這門課，更是不能照本宣科死記硬背，因此就需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如果用比較熱鬧活躍的教學(xué)方法，對于蘇南的學(xué)生而言，他們又會覺得“太鬧騰”。蘇南的學(xué)生平均生活水平稍佳于蘇北學(xué)生，魚米之鄉(xiāng)，連語言都是輕聲細(xì)語，這就養(yǎng)成了一些蘇南學(xué)生不愿意表露自己情緒，個性較強(qiáng)，“喜怒不形于顏色”，一些比較活躍的教學(xué)方式于他們而言可能并不適用，這就要教師開動腦筋，如何用他們喜聞樂見的方式去灌輸知識。

三、針對學(xué)生特色進(jìn)行不同風(fēng)格的教學(xué)

上文說到，蘇南蘇北的學(xué)生總體風(fēng)格并不相像，而每個城市甚至每個學(xué)生也不盡相同，那么就交際語言這一課目，我們應(yīng)該如何教學(xué)？

舉個例子，在說到中國飯桌交際時，有不少蘇北的學(xué)生就說上高中的時候就和家人帶入席中“舞杯弄盞”，而大部分蘇南學(xué)生表示，家長至今不允許他們碰酒。其實(shí)諸如此類的文化差異有很多，一條長江隔開的不僅是地域。所以針對蘇北的學(xué)生，教學(xué)方法可能更傾向于“在實(shí)踐中教學(xué)”，而蘇南的學(xué)生就進(jìn)行“先理論再實(shí)踐”的教學(xué)方法。

比如在“與陌生人攀談”的環(huán)節(jié)中，就可以直接給蘇北的同學(xué)下任務(wù)，這節(jié)課需要你們向陌生人索取一個秘密或者物品，而蘇南的學(xué)生在旁邊作為記錄和攝像。蘇北的學(xué)生普遍比較大方，對此任務(wù)躍躍欲試，那么蘇南的學(xué)生較為靦腆，卻善于觀察總結(jié)和思考，就讓他們在蘇北學(xué)生做出榜樣之后，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，也可以很好地完成教師布置的任務(wù)，最后統(tǒng)一進(jìn)行講評。這樣既不會讓學(xué)生感到區(qū)分對待，也可以鼓動蘇南學(xué)生“交際”的積極性。

四、及時對自己教學(xué)成果進(jìn)行反查

沒有一節(jié)課是可以上得盡善盡美的，完成教學(xué)任務(wù)后，作為教師要及時和學(xué)生進(jìn)行溝通，這種溝通方式并不是很簡單地詢問，可以通過作業(yè)來觀察自己上課的效果。如果一節(jié)課上得好，學(xué)生是很樂于將這節(jié)課的知識變?yōu)楣ぞ哌M(jìn)行運(yùn)用的，就像剛拿到駕照的新手總是想真正上路開一把車。在和學(xué)生的交際中、聊天中，也能感知到學(xué)生是否把自己的知識融會貫通，每一屆學(xué)生都不一樣，每一個班的學(xué)生也不一樣，在對自己課程進(jìn)行總結(jié)的時候，也是對自己專業(yè)業(yè)務(wù)的提升，不斷提醒自己與時俱進(jìn)。

“因材施教”不是一句空談，在關(guān)注每個學(xué)生特點(diǎn)之前，首先要了解學(xué)生的特色、長短，從而進(jìn)行鼓勵式的教學(xué)，揚(yáng)長避短，讓學(xué)生真正地對學(xué)習(xí)感興趣、熱愛學(xué)習(xí)，真正地把知識傳播下去。根據(jù)地域特色教學(xué)，并不是把學(xué)生區(qū)分開，而是盡量把學(xué)生的知識水平提到同一水平線的事半功倍之舉，在這里提出一些不成熟的想法，希望各位老師批評指正不吝賜教！