幼兒文學作品鑒賞與表演游戲的開展研究

【摘要】幼兒文學是兒童文學的重要分支，是培養幼兒健全社會人的啟蒙文學。一般情況下，幼兒文學作品鑒賞是通過傳統的課堂教育方式和方法來實現，以教師講故事、幼兒聽故事的方式來強化幼兒對文學作品的認知和鑒賞。但是這種方式對于幼兒來說過于單一和枯燥，幼兒容易喪失興趣，所以教師可以將幼兒文學作品鑒賞和表演游戲融合在一起，通過表演游戲的方式來強化幼兒的文學作品鑒賞教育，讓幼兒的文學課堂變得生動活潑、豐富多樣。本文就幼兒文學作品鑒賞和表演游戲的開展進行探析，旨在為人們提供一定的參考。

【關鍵詞】文學作品鑒賞 表演游戲 幼兒

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0027-02

引言

幼兒文學鑒賞是通過各種有效、豐富的方式來讓幼兒對文學作品中的人物情感、情節線索以及角色沖突等進行感知和理解，同時激發幼兒運用肢體動作、語言等來進行創造性活動。表演游戲是幼兒非常喜愛的一種游戲形式，也是幼兒教育最主要的教育方式。將幼兒文學作品鑒賞和表演游戲結合，通過表演游戲來實現幼兒和文學作品的互動，鼓勵幼兒將作文作品中的故事發展和人物情感通過動作、表情以及語言等方式表演出來，以此來豐富幼兒的生活體驗，同時幫助幼兒更好地感知文學作品的內容和情感，促進幼兒情感、社會交往、認知、語言表達以及創造性思維的發展。

1.幼兒文學作品鑒賞與表演游戲開展應該遵循的原則

1.1教學做合一

將幼兒文學作品鑒賞通過表演游戲的形式來開展，要求教師要遵循教學做合一的思想。教學做合一的思想是陶行知提出的教學思想，強調的是將理論和實踐有效融合在一起，在實踐中強化對理論知識的了解。在表演游戲中，游戲中的服裝道具、場景布置要展現文學作品的內涵和意義，選擇的表演內容以及表達的思想都要凸顯教學做合一的思想，讓幼兒在具體的表演游戲中體會文學作品的內容和情感，實現對文學作品的初步鑒賞[1]。

1.2尊重幼兒的個體差異

每個人生來都具備八項同等重要的智能，但是這八項智能會因人而異，展現出不同的強弱程度。在幼兒文學作品鑒賞和表演游戲開展中，教師一定要了解每一個幼兒的特征，結合幼兒的特征來發揮每一個幼兒的強項，同時帶動智能弱項的發展，促進每一位幼兒的全面發展和共同進步[2]。例如在童話劇《小紅帽》的表演游戲中，對于動手能力比較強的幼兒，教師可以組織道具制作小組，對于喜歡表演的幼兒，教師就可以組織表演小組，讓幼兒扮演小紅帽、大灰狼的角色，充分尊重幼兒的個體差異?；蛘咭部梢韵喾矗寗邮帜芰θ醯挠變簠⑴c道具制作小組，讓膽小、害羞的幼兒來表演，帶動幼兒的弱項智能，鼓勵幼兒積極參與到表演游戲中，激發幼兒的潛能。

1.3從幼兒角度出發開展活動

教師要從幼兒的角度出發來開展表演游戲活動，走進兒童的心靈，站在幼兒的角度來鼓勵、理解幼兒，接納幼兒自己擅長和喜歡的表演方式，給幼兒提供更多的自我表達和相互交流的機會。幼兒喜歡好玩好笑的故事，所以教師可以選擇《國王生病了》這一幽默故事來進行表演，國王的形象懶惰、有趣、糊涂、可愛，做的一些虛假動作讓幼兒啼笑皆非，整個故事富有情趣，符合幼兒的認知，在表演的過程中，也讓幼兒明白：要想有健康的身體就要進行實實在在的適當運動。

2.幼兒文學作品鑒賞與表演游戲開展的措施

2.1多形式鑒賞文學作品，積極開展表演評價

在實際的幼兒文學作品鑒賞和表演游戲開展中，教師還應該結合幼兒掌握的知識能力以及實際的年齡特點來開展不同形式的文學作品鑒賞，例如視聽、朗讀等讓幼兒對文學作品有初步的認識，理解故事的角色和情節，并在此基礎上展開想象，對故事中的對話、動作以及角色的形象表演出來[3]。例如對于文學作品《狐貍爸爸鴨兒子》，教師可以先播放相關的視頻，讓幼兒觀看視頻，初步掌握故事的內容和情節，然后展開討論，對每一個階段狐貍不同的心情、思想、動作進行分析，例如肚子餓了時的動作表現、發現一個大鴨蛋時的心情、猶豫是吃鴨蛋還是小鴨子時候的思想等，然后再進行表演游戲。游戲結束后，教師也可以組織其他的小朋友一起來對剛才的表演進行評價，評價表演的幼兒是否掌握了故事中人物的性格和動作特點，引導幼兒慢慢完善表演美感，在藝術的熏陶中進行更多樣和創造性的表演。

2.2開展經典閱讀和表演游戲

幼兒的理解能力比較差，還不具備書面閱讀能力，對于幼兒文學作品往往需要通過聽、讀來實現，因此教師就要開展經典的閱讀和表演游戲，由教師聲情并茂朗讀文學作品，或者通過錄音播放來供幼兒學習。在表演游戲活動中，教師可以播放錄音來作為劇本或者參考，讓幼兒一般欣賞故事一邊進行表演，感受故事的美好，幼兒則在表演過程中學到知識，促使幼兒根據自己對故事中角色的理解來將角色的特點表演出來。例如教師可以將童話劇《白雪公主》搬上舞臺，教師一邊播放錄音，一邊讓幼兒結合故事來進行表演，讓幼兒認真表演扮演角色的動作和語言，在表演中得到快樂，同時也獲得知識，提高幼兒的文學作品鑒賞能力。

2.3注重閱讀、表演共同成長喜悅的體驗

在文學作品鑒賞和表演游戲中，教師應該注重幼兒的閱讀、表演共同成長喜悅的體驗。文學作品通過朗讀和錄音的形式只能讓幼兒初步了解文學作品，所以教師要進行生活體驗式閱讀，將幼兒實際生活中的體驗和文學作品的內容聯系起來，以此來激發幼兒的閱讀表演興趣，同時豐富幼兒的生活體驗[4]。例如對于童話《小熊豆豆生病了》，設計的是擬人化的小熊，小熊不講衛生，沒有洗手就亂吃東西，結果就生病去醫院了。這種情況在幼兒身上也經常發生，非常符合幼兒的年齡特點和生活經驗，借助小熊來展現這種現象，同時通過表演游戲表演出來，讓幼兒在表演中體會作品的內容，就更容易被幼兒所理解和接受，讓幼兒在表演中學習，并養成良好的衛生習慣，注重幼兒閱讀、表演共同成長喜悅的體驗。

2.4開展多元化文學作品鑒賞與表演游戲實踐活動

教師還可以開展多元化文學作品加上與表演游戲實踐活動來強化教育的效果，讓幼兒勇于表達和表現。例如教師可以開展“晨光小喇叭”實踐活動，教師結合幼兒年齡整體提供合適的文學作品，讓幼兒在早晨、餐前以及午睡前來聽錄音或者聽教師講解故事，實現幼兒對文學作品的初步鑒賞。然后開展“晨光童話劇團”實踐活動，成立表演劇團，選擇合適的表演內容來讓幼兒表演，每個月都可以進行童話劇排練，也可以邀請幼兒的父母一起參與其中，將《狼和小羊》、《小青蟲的夢》、《小象學做媽媽》等搬上舞臺，將文學作品鑒賞和表演游戲有效融合。

結語

目前的幼兒教材中包含了各種各樣、類型豐富的文學作品題材，通過表演游戲的方式來完成童話、兒歌、童謠等文學作品教育，對幼兒進行文學作品的啟蒙教育，不僅能夠激發幼兒對文學作品濃厚的興趣，同時還能夠培養幼兒肢體協調能力和表達能力。在實際的幼兒教育中，教師將幼兒文學作品鑒賞和表演游戲融合在一起，要多形式鑒賞文學作品，積極開展表演評價，開展經典閱讀和表演游戲，注重閱讀、表演共同成長喜悅的體驗，同時開展多元化文學作品鑒賞與表演游戲實踐活動。

參考文獻：

[1]陳真海.在作品鑒賞和表演游戲中開展幼兒文學教學[J]. 現代閱讀：教育版， 2016（10）：9-10.

[2]張亞萍. 淺析幼兒文學作品鑒賞活動的組織形式[J]. 中國校外教育旬刊， 2016（z1）：104-105.

[3]鄧雪竹.表演游戲中幼兒互動學習行為的探究——以中班活動“三只小豬”為例[J].幼兒教育研究，2016（2）：47-49.

[4]黃衍. 論幼兒文學教學中表演游戲的開展[J]. 北方文學旬刊， 2014（10）：167-168.

作者簡介：

吳恒（1983.12-），女，寧夏銀川人，在讀研究生，講師，研究方向：學前教育課程。