小組教學升華之“師友結對，和諧互助”教學策略探究

王葆兵 趙金玲

【摘要】近年來，縣教育局高度重視小組合作教學，特別重視學生之間的合作，重視人文精神的關懷。“師友結隊，和諧互助”正是對小組教學的細化、深化。“師友結隊，和諧互助”教學策略的探究，能夠激發(fā)學生學習的主動性，使學生主體地位得到落實，也更好的誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力，使學生課堂有效學習時間延長，合作、思維、交流、表達等綜合素質能力得到提高，在良好品德行為等方面得到培養(yǎng)和發(fā)展，真正實現了智育和德育并舉的理想“高效課堂”。它不但解放了老師過于繁重的教學業(yè)務，還促進了師生、生生之間的和諧。

【關鍵詞】師友結隊 和諧互助 教學策略

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0044-02

我校一直舉行“小組合作學習”，效果很好。既解決了大班額教學，又讓不同層次的學生得到發(fā)展。為了進一步深化小組合作學習，解決教師的教和學生的學的問題，決定在我校七年級舉行“師友結隊，和諧互助”教學策略的探究。

一、師友結隊，和諧互助具體方法與措施

在開展“師友結隊，和諧互助”教學活動中，我們嘗試了多種具體教學方法，經過教學實踐檢驗之后，總結出了一套高效、實用的教學方法與措施：轉變學生角色、促使學生自主學習、充足的課前準備、優(yōu)化答題方式。首先，教師要注重轉變學生在學習過程中的角色，以往教學中學生都是被動學習，被推動著學習，其課堂參與度較低；教師應轉變學生在學習中的地位，讓學生成為學習的主導者，讓學生自主學習。其次，教師也應注重引導學生進行自主學習，強化學生的自學能力。在互助學習時，教師應保障學生自學程度，有些學生在互助學習時會極度依賴教師或者其他學生，在碰見不懂的問題后，沒有充分思考問題就直接尋求幫助，這導致這部分學生缺乏自主學習能力，而且對于知識的掌握也不牢固。所以，教師應保障學生充足的自主學習，待其思考充分之后，再開展討論。比如課上學生自學新知識時，應先給學生一段時間，讓其充分的學習思考，然后再讓學生進行小組討論。另外，教師也可在課前通知學生學習內容，讓其在課下進行充足的自主預習，然后直接在課堂上組織學生進行小組討論，這樣可以更好的利用有限的課堂時間。再次，教師也應保障充足的課前準備，以保障高效的互助課堂。課前準備既要包括學生的準備，需要學生的課前自主預習，在課前完成自主學習，并進行充分的思考；同時也需要教師的充足備課，教師要提前準備好教學內容，應保障45分鐘課堂至少準備60分鐘的教學內容，并在課堂中根據學生的反饋來選擇講解內容。在教師的備課內容中，既要有基本教學內容，比如重點知識學習，也要有靈活學習內容，這些內容是從基本學習內容引申出來的，往往是在學生自主討論中學生發(fā)現、提出的。另外，教師還應著重優(yōu)化答題方式，促使師生更好的交流互動。在師生、生生的問答交流中，教師應給學生充足的答題時間，要求每個小組的學生討論、并給出小組答案。這樣可以促進生生交流，同時教師也應針對學生提出問題給予充分的重視。如果學生提出問題很有價值，教師應組織學生一同探討、解決。

二、師友結隊，和諧互助的評價與激勵機制

和諧互助學習需要完善的評價和激勵機制，否則其實施效果很難達到理想程度。在評價與激勵機制中，教師應注重個性化評價、多元化評價。針對不同學生，教師應根據其實際情況來個性化評價，比如針對學習能力較差的，教師在評價學生的表現時，應更多的考慮其勤奮程度，肯定其在學習過程中的努力。而針對學習較好的學生，教師既要肯定其優(yōu)秀表現，也要激勵其向更高層次沖擊。總之，對學生的評價應認可其付出、指明其繼續(xù)奮斗方向。其次，教師也要注重教學評價的多元化，教師應淡化成績在評價體系中的比例，應對學生一視同仁，在教學中多評價學生的學習積極性、小組學習表現，從而鼓勵學生在平時學習中積極參與，在課堂討論、發(fā)言中積極表現，這樣可以保障學生的學習積極性，也能培養(yǎng)學生的交流、表達能力。再次，教師還重視激勵學生，對于學生的優(yōu)秀表現，應給予適當的獎勵，比如學生積極參與小組學習，或者小組非常活躍，教師就可以給予學生加分、物質獎勵。

中學教學應積極嘗試“師友結隊、和諧互助”教學模式，給學生打造一個互助學習的環(huán)境，培養(yǎng)其互助學習的習慣，通過完善的評價激勵機制來促使學生積極參與互助學習，全面提升學生的綜合能力。

參考文獻：

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[2]張曉麗.關于“和諧互助，師友同行”教學模式的思考[J]. 中國校外教育，2013（25）：79.