烹制快樂練習大餐，提高課堂效率

鎮蓓蓓

摘 要：課堂練習是學生在課堂學習過程中不可缺少的重要環節，是學生掌握知識、形成能力、發展思維的必要手段。高效課堂中的課堂練習設計，需要教師呈現給學生一份“色、香、味”俱全的練習大餐?！吧奔淳毩曅问降摹叭ぁ保?“香”即練習內容的“實”；“味”即練習的思維深度要“活”。

關鍵詞：精心烹制；快樂；練習大餐；提高效率

一節課，除了師生共同活動探究新知外，就是課堂練習。課堂練習，是學生掌握知識、形成能力、發展思維的必要手段。要想提高課堂效率，實現高效課堂，精心設計課堂練習是必不可少的。在學生思維開始疲憊的最短的時間內，完成精致思維體操的訓練，則需要教師呈現給學生一份“色、香、味”俱全的精致練習大餐。

一、“色”，即練習形式，要“趣”

一般課堂練習時間在一堂課的15分鐘之后，這正是學生集中注意力的關鍵時間。如果能有新穎、有趣的練習，吸引學生參與的熱情，那么學生注意力的集中將會得到有效延續。

“趣”可以是呈現練習的方式有趣。把練習內容串在學生喜愛的情景里，創造有趣的情境。

【課堂回放】 《7的乘法口訣》。

師：7個小矮人看我們小朋友口訣記得這么好，特別拿出了一朵大大的七色花，要送給大家。（學生一下子重新坐好，一臉驚喜的表情）

師：不過，想拿到這朵花可不容易，因為它的每個花瓣里都藏著一個問題，只有把問題都解決了，才能得到喲。想得到它嗎？

生異口同聲：想！

響亮的聲音就是孩子們熱情高漲的表現。

師：先看這片粉色的花瓣……

教師輕輕的語氣與學生屏息凝神的注視，拉開了有效練習的序幕。

“趣”也可以是練習的形式活潑，貼近生活，富有童趣。這在蘇教版數學教材中也有了精心的展現。圖1就是學生認識2～4的乘法口訣后的一組練習。

形式的變化足以讓學生時時保持探究問題的好奇心，從而有更高的熱情參與練習。

二、“香”，即練習內容，要 “實”

課堂練習是數學活動的一種組織形式，它是學生將新知內化的重要途徑。“實”，是指課堂練習內容的設計要注重練習目標，整體構思。要為突破教學的重難點服務，層層遞進，讓學生順利地將新知內化、建構。

【練習設計重現】 四上《運算律》。

1. 比眼力。

下面的等式各應用了什么運算律？

82+0=0+82

47+（30+8）=（47+30）+8

75+（48+25）=（75+25）+48

（m+n）+k=m+（n+k）

你能把得數相同的算式連一連嗎？

（1）72+16 A. （75+25）+48

（2）45+（88+12） B. 16+72

（3）75+（48+25） C. 84+（28+23）

（4）（84+68）+32 D. （45+88）+12

2. 比思維。

你會填嗎？

x+y=（ ）+x

（45+36）+64=45+（□+□）

560+（140+70）=（560+□）+□

35+（b+m）=b+（□+□）

3. 比速度。

全班分兩大組進行比賽三次：

38+76+24 38+（76+24）

（88+45）+12 45+（88+12）

第三次自由選擇：

（75+25）+48 75+（48+25）

4. 比方法。

下面兩題怎樣算比較好？

339+258+42 （447+168）+53

四組題層層遞進，首先復習鞏固了兩個加法運算律的認識，在第一組題中用一題兩個規律的運用，把兩個規律放在一起，進行對比再認，既明確兩者之間的聯系又加深兩種運算律特征的理解。其次，在學生建立了兩個規律概念后，進行規律的運用。第二組題是直接的運用，而第三組題就是讓學生感知到運算律的神奇作用——可以使計算簡便。最后的拓展，啟迪思維，為后繼學習簡便運算做好鋪墊。

“實”還指練習的設計，要注重練習的實效。因為新授課練習時間相對較短，因此更要求練習的目標要明，內容要精。

教學《5的乘法口訣》時，因為前期口訣教學的反思中發現，學生對口訣學習的熱情很低：覺得練習總是那幾樣，索然無味。于是決定在記憶口訣練習時，變化形式，多用幾招，爭取調動學生的學習積極性。

第一招：借助形象小手，順著讀。根據口訣的變化依次出現幾個小手的手心、手背，順讀2遍。大部分學生覺得有趣，樂此不疲地翻動手心與手背，參與背誦。然而口訣中5的個數與翻動的次數學生還不能完全一一迅速地對應，因此發現顧此失彼的現象比較嚴重。

第二招：變化節奏對口令。讓學生根據筆者的拍手節奏，逐步加快語速。為了怕學生只是機械地順著從一到五的背誦，就開始混亂抽取口訣，讓學生讀記。因為口訣不太熟練，又是亂抽的口訣，節奏一快，學生語速明顯跟不上。參與人數與前面略有增加，很多一部分就是濫竽充數的南郭先生。

第三招：學生控制節奏，自拍自說。因為每個人的手必須動起來，那幾個自顧自玩的學生也參與進來，頗有些成就感。

第四招：變化拍的方式。老是拍手難免枯燥，變化拍的形式，想繼續保持對學生的吸引力，于是不停地變化形式，比如拍膝蓋，拍肩膀，站起來學小雞扇動翅膀。

隨著形式的變化終于把所有的學生都調動起來，而且能根據筆者的口令對出口訣，真的好有成功感。然而在后面運用口訣計算時卻發現，學生的口訣記憶得很不好。這是因為學生的精力全都放在了有趣的活動中，真正的任務——熟記口訣反而變成了玩笑，因此練習切忌花樣繁多，華而不實。

三、“味”，即練習設計對學生的思維要求，要“活”

新課標提出：數學教學既要落實“雙基”，更要思考通過我們的教學還能給予學生什么。要讓學生真切感受到數學學習的價值，接受數學思想的熏陶，要讓數學學習充滿思維的挑戰。因此在新授課設計課堂練習時要在盡量有限的練習內容中，增加一些“活扣”，讓學生的思維“跳”起來，而不是單純的機械運作。

比如，針對上面的《運算律》，可以設計如下的練習：你能把得數相同的算式連一連嗎？

（1）72+16 A. （75+25）+48

（2）45+（88+12） B. 16+72

（3）75+（48+25） C. 84+（68+23）

（4）（84+68）+32 D. （45+88）+12

這道題中，（4）和C貌似得數相同。按照以往的慣例，肯定就連起來了。其實不然，第三個數發生了變化。讓學生的思維“跳躍”了一下，學生對加法結合律的特征之一——三個數其實是不變的，印象更為深刻了，給學生思維提了個醒：認真審題很重要。

《數學課程標準》指出：“數學學習應當是一個生動的、活潑的和富有個性的過程?！痹谛率谡n時，學生對新知的同化是需要過程的，因此在新授課中進行“趣、實、活”的練習設計，使學生在鞏固“四基”的同時，還要讓學生保持學習數學的熱情，發掘學生學習數學的潛力，讓學生樂學、會學、學會，達到高效課堂所追求的高效率和高效益的統一。