中學歷史課堂新課導入方法探究

趙福生

摘 要 在我國實行科教興國戰略多年來，它的基礎是學校教育，而初中歷史教育又是中學生思想教育的一個重點。所以，在素質教育不斷發展的今天，歷史課在初中教育中具有舉足輕重的作用。在新課程改革的要求下，我們歷史教師在不斷探索，為更好地實現歷史教學目標而努力。

關鍵詞 中學歷史；歷史課堂；課堂導入；探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0073-01

在我國實行科教興國戰略多年來，它的基礎是學校教育，而初中歷史教育又是中學生思想教育的一個重點。所以，在素質教育不斷發展的今天，歷史課在初中教育中具有舉足輕重的作用。在新課程改革的要求下，我們歷史教師在不斷探索，為更好地實現歷史教學目標而努力。尤其是新課的導入部分，是關系到剛接觸到歷史的初中生能否感興趣認真聽講并獲取知識的關鍵，一段豐富多彩的導入，一段視頻、一個歷史典故、一個笑話或者一個歷史事件，都可以讓學生產生強烈的求知欲，縮短教師與學生之間的距離，讓學生輕輕松松地走進歷史課堂。下面就歷史課堂的導入方式作探討。

一、以精彩的視頻片段導入新課，觸動學生的歷史情感

對學生的大腦刺激強度越大、直觀性越強的歷史材料，越能吸引學生的注意力，觸動學生內心的情感，從而起到強化記憶、深化主題的作用，從而激發學生對歷史知識的強烈欲望。一般來說，歷史課本中有大量的插圖，是教學內容的重要補充和體現。如果在新課導入的過程中，為學生播放一段視頻，效果比圖片還要好，因為視頻除了具有直觀的特點之外，更具有震撼力，強烈的視覺沖擊更能觸動學生內心的情感。

比如在教學《鴉片戰爭》的時候，在新課開講前為學生播放了影片《林則徐》中關于禁止、銷毀的片段。虎門銷煙的歷史背景、場景都清晰地展現在學生面前。筆者適時提出一些問題，對學生進行引導：讓同學們回答這視頻中是什么歷史事件？涉及到那些主要的歷史人物？同學們齊聲回答“林則徐”，然后又接著提問“林則徐是什么樣的人？”然后讓同學們在課本中找出有關林則徐的介紹，又接著發問：林則徐為什么要禁煙、銷煙呢？接著發動同學們小組討論，引導同學們在課本中尋找答案，讓同學們找到關于虎門銷煙的歷史影響，讓同學們回答：它是鴉片戰爭爆發的根本原因嗎？學生在觀看視頻的時候產生了一連串的問題，求知欲很強，討論也很熱烈。以一連串的問題導入新課，學生的激情很高，此時再講授新課，效果會非常完美。

二、以懸念導入法誘發學生的好奇心

在學習的過程中，產生疑問是獲得知識的基礎。有疑問才會進行思索，去思索才會有所收獲。尤其是初中生的好奇心比較強，如果教師在課前提出疑問，為學生設置一個懸念，常常會讓學生產生期待和求知欲望，以此調動學生學習的積極性，啟發學生的思維，讓學生主動汲取歷史知識。

學習新的歷史知識，實際上就是設置疑問、解答疑惑的過程，教師在講解歷史事件或歷史人物的時候要力求清楚，更要將枯燥的文字變成栩栩如生的故事。教師有意設置一些懸念，先讓學生感到困惑，再激勵他們去課堂中尋求答案。

三、以明詩名句引入新課，激發同學們對歷史知識的求知欲望，同時激發同學們的愛國熱情

在講到戊戌變法這一課的時候，先板書譚詞同的詩：望門投止思張儉，忍死須臾待杜根；我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖，讓同學們先討論這首詩的出處，引發同學們的求知欲望，然后以這首詩引入新課，給同學們講解這首詩的作者、當時的社會背景、戊戌變法的意義及影響、講解戊戌六君子，讓同學們圍繞這個話題展開討論，結束本課，非常有效的激發了同學們的學習積極性，也陶冶了同學們的愛國熱情和對中國革命先烈的敬仰，教學效果很好。

四、以故事導入法激發學生的歷史學習興趣

初中歷史教材有很多非常有趣的小故事，如果利用這些小故事導入新課，不僅能夠激發學生學習歷史的興趣，更能讓歷史課堂增添很多趣味和活力。教師在講故事的過程中，學生比較容易進入上課的狀態。歷史教學中那些短小精悍的故事，成為了激發學生歷史學習興趣的有效辦法。

比如在教學《大一統的漢朝》的時候，還沒開講筆者就對學生說：“今天我給大家帶來一個故事《硬脖子縣令》。”筆者剛一說完，學生就不約而同地露出了驚訝的神情，有的笑容滿面，有的張大了嘴巴，有的偷偷地看我……看來，筆者的故事讓學生感到了好奇，于是筆者接著說：“同學們不要驚訝，聽我細細道來就是。”這時候的表情一定是既嚴肅又幽默的，而且感覺自己已經成功駕馭了學生的心理，于是開始生動地講故事，學生聽得如癡如醉。當然，課也上得很順利。自此開始學生喜歡上了歷史課。

現在很多電視劇都涉及一些歷史知識，只要教師在課堂上提一下，學生自然而然就會了解相關的知識。但是，故事畢竟是故事，教師在使用的時候一定要擇優講解，占用時間不能過長，只要能成功的引入新課，為學生學好歷史打好基礎。

視頻比古詩、圖片更具有吸引力，讓比較感性的學生更容易接受。學生在觀看視頻的過程中，會對歷史事件的發生背景、原因、經過、結果等有個大致的了解。真實的場面、鮮活的人物形象展示在學生的面前，學生對歷史的情感會明顯增強。

總之，初中歷史教學的導入方式多種多樣，不必拘泥于以上的形式。而且在使用的過程中，有的可以單獨使用，有的可以混合使用，關鍵就是看教師怎么把握。只有運用得當，才會充分調動學生學習的積極性與主動性，才能讓學生輕松地進入學習狀態，讓歷史課堂充滿吸引力并取得好效果。