淺談高職院校教學運行管理中學生課堂問題行為及對策

李雪 滕達

摘 要：高職院校教學運行管理是教學工作的重點，以課堂教學（包含實驗、實習、實訓）為主的教學過程管理是教學運行管理的核心。目前，學生課堂問題行為已成為課堂教學過程中最普遍最突出的問題，這一問題嚴重影響甚至阻礙了教師課堂教學的正常開展。文章通過對高職院校教學運行管理中學生潛在的或已出現的課堂問題行為進行分析，并對如何規范學生的課堂問題行為提出可行的對策，以期為規范高職院校學生課堂教學問題行為提供理論支撐和經驗借鑒。

關鍵詞：高職院校 學生課程問題 對策

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（b）-0190-02

課堂是學生學習、教師授課的主要場所，教學運行管理工作是學校的中心工作，課堂教學是教學運行管理工作的主要環節，教師講課質量是保證課堂教學質量的關鍵。只有不斷完善和解決學生在課堂學習中存在的問題行為，才能進一步提高教師課堂授課質量，更進一步激發學生的學習主動性和積極性，促進高職院校教學管理工作的科學化與規范化。

1 目前高職院校教學運行管理中學生課堂問題行為

通過日常教學運行管理的常規教學檢查和課堂隨機檢查，結合學校每周、每月、每學期的常規教學運行管理的課堂教學檢查結果，目前高職院校學生課堂問題行為主要表現在：睡覺、玩手機、聊天、吃食物、遲到、早退、逃課等方面。高職院校教學運行管理中課堂問題行為較為突出，部分專業課和非專業課學生的出勤率不是很理想，非專業課的出勤率情況令人堪憂。

2 學生課堂問題行為存在的原因

2.1 教學質量管理體系不完善

目前，高職院校教學質量管理體系尚不完善。首先，教務處教學質量管理不到位。教務處在教學管理運行中，未足夠重視日常常規教學檢查，忽視了教師課堂授課質量、學生課堂學習信息反饋、學生課堂聽課質量、課堂紀律等方面管理，從根源上滋生了學生課堂問題行為的發生。其次，學院教學管理制度不完善。部分二級學院未嚴格按照學校的教學質量管理標準和學生課堂要求，忽視了課堂教學管理的各教學環節的巡查和督導工作，沒有及時到課堂聽課或者查課，對常規課堂教學檢查不夠重視。最后，學生課堂信息反饋不及時。課堂授課質量如何，學生是最有發言權的，但是學生對課堂教學質量的意見未能及時反饋，問題反饋過后并未在限定時間內將課堂問題行為進行處理。

2.2 社會就業需求導向的影響

首先，學生為了提前準備就業而忽視課堂學習。為了迎合社會就業需求，很多學生認為學習的最終的目標是為了找份理想的工作，心思都放在找工作上，忽視了對課堂學習，在課堂學習時間復習考各種資格證、考公務員、考事業單位、曠課參加社會實踐等現象普遍存在。其次，學校的課堂教學仍沿用原有的人才培養方案和教學任務安排，沒有將書本知識與學生就業需求相結合，對學生的就業方面指導不夠，導致學生對書本知識的學習逐漸失去興趣。

2.3 教師缺乏課堂教學魅力

首先，部分教師對待學生課堂中存在的問題行為視而不見，沒有按照學校的課堂教學管理紀律和規定去規范學生的不良課堂問題行為。其次，教師的課堂教學仍然是“填鴨式”教學，導致學生不喜歡課堂學習，漸漸失去學習的興趣。最后，教師對學生缺乏人文關懷，很少關心學生的知識需要和心理需求，從而導致課堂問題行為頻發。

2.4 學生自身管理能力與學習意識問題突出

進入大學之后，教學模式發生了重大變化，學校、家庭、教師對學生的管教有所放松，沒有了升學壓力，學生不再重視課堂學習，課堂上不認真學習，從而導致各種課堂問題行為的發生。同時，學生學習意識不強，從思想態度上不夠重視課堂學習，甚至出現厭學等不良課堂問題行為。

3 應對高職校教學運行管理中學生課堂問題行為的對策

3.1 逐步完善教學質量管理體系

科學的教學質量管理體系，有利于強化教學管理、提高課堂教學質量、教師轉變教學觀念、學生轉變學習意識。首先，教務處應行使教學質量管理職能，重點負責實施教學質量的宏觀評價、教學目標監督、教學過程檢查工作、教學結果監控工作。其次，二級學院應完善教學質量管理制度。建立學院負責下的教學管理制度，由教學院長全面管理教學工作，對各教學環節進行督查。最后，加強學生課堂信息反饋。定期舉辦學生個別訪談與召開座談會等形式，聽取學生對課堂教學質量的意見，不斷改善課堂教學問題行為的狀況。

3.2 學校根據就業需求調整人才培養目標

社會就業市場對人才知識結構與技能的需求是動態的，學校應結合學生的實際情況，根據市場需求及時調整課堂教學內容與人才培養目標。第一，高職院校應通過對社會人才需求的預測及畢業生質量跟蹤調查的結果，來規劃與調整各系部的專業方向和培養目標，以適應學生社會就業需要。第二，從高職教育實際出發，制訂科學合理的專業方向和培養目標，避免學生課堂問題行為的后續蔓延。

3.3 教師提高課堂教學魅力

教師是課堂教學的導演、制片人、演員，通過自導自演來完成整堂課的教學任務，需要教師有足夠的個人魅力吸引學生主動投入課堂學習。首先，規范自身的課堂教學行為。教師要遵守學校的課堂教學管理紀律和規定，并嚴格要求學生遵守課堂紀律，認真考勤。其次，不斷調整和改善教學方式方法。教師應根據高職學生的特點，明確所授課程的教學任務、教學目標，因材施教，不斷調整和改善教學方式方法，避免“滿堂灌”。最后，教師要關注學生的思想和學習。在課堂教學中，能用真心及時發現并幫助學生解決課堂上的不良問題行為，同時注意學生的思想教育和心理疏導，從而減少學生課堂問題行為的發生幾率。

3.4 學生加強課堂自我管理與增強學習意識

學生自身作為成年人，應具備課堂自我管理能力和增強學習的意識。首先，加強課堂自我管理能力。學生自身要培養課堂自我管理能力，在課堂上專心聽課，不做與課堂無關的事情，持之以恒投入課堂學習。其次，增強自我學習意識。學生應通過自身積極主動地學習，在學習中探索樂趣，在知識中汲取營養，主動配合老師的教學，并對老師的教學效果等給予及時反饋。

4 結語

高職院校教學運行管理中的學生課堂問題行為是普遍存在的，只有從學校、社會、教師、學生等方面不斷完善學生課堂問題行為，才能不斷提高高職院校的教學管理水平，建立穩定的課堂教學秩序，保證課堂教學的正常運行，為實現高職院校的人才培養質量目標和立德樹人的根本任務打下堅實的基礎。

參考文獻

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